拙著『教師のためのリフレクションと対話』が来月刊行

たまには自著の宣伝。
拙著『教師のためのリフレクションと対話　ー「やってみての気づき」を授業検討会や校内研究に活かすー』が来月下旬、日本標準から刊行される。
私自身の教職大学院での取り組みや学校へのかかわりをもとに、従来の授業検討会や校内研究の問い直しを図った本。

noteでもこれまでに、授業検討会や校内研究をめぐる状況への批判的考察を書いてきた。例えばこんなもの。

今回の『教師のためのリフレクションと対話』は、これらをまとめたものであるとともに、個別記事では述べられなかった掘り下げを行い広がりを描くものになる。つまり、背景にある「リフレクション」や「対話」についての考えを解説したり、また、授業検討会だけでなく校内研究全体の話からさらには書くことによる振り返り（日誌）までをつなげて述べたり、といったこと。

最近、「校内研究」や「研究主任」をテーマにする本が活況を呈している。が、本書はそれら（の少なくとも一部）とは違い、「この方式でやればうまくいく！」というやり方を華々しく打ち出すような本ではない。
むしろ、例えば今までにも校内授業研究で、きちんとした手順で進められる正規の授業検討会の場よりも、その前後での他の先生との「今日の◯◯、面白かった〜」「あれってどういうことだったの？」といった気軽なやりとりのほうが有意義だったという経験はないだろうか。だったらそんなやりとりを、正規の授業検討会でも行えるようにすればよい、教師のそうした素朴な（けれどもその背後に専門性がある）感覚を大事にする校内研究のあり方にすればよい。本書はそういう発想に立つ。そして、そのための具体的な手がかりを示す。

一方で、本書は、「リフレクション」の捉え方に問題提起をするものでもある。
「おわりに」にも書いたが、「リフレクション」や「省察」は、教師教育の世界でも多数論じられてきたものの、第三者的に、まるで他人事のようにこれらを論じる場合が少なくなかった。私から見ると、そうした姿勢は、そもそもの「リフレクション」概念の提起の趣旨から外れるもの。本書では、そうではなく、自分が身をもって経験してきたことに根ざすかたちで、「リフレクション」とはどういうものか、どうそれを活かせるのかを述べた。

本書のタイトルのつけ方には悩んだ。
従来の「リフレクション」の語られ方に物申すという点では、「リフレクション」という言葉は入れておきたい。「省察」でもよいのだけれど（実際、本文中ではこちらをメインで使っているのだけれど）、タイトルにするにはちょっとかたい。
が、「リフレクション」は、字数を食うし（７文字）、これだけではパンチが弱い。さてどうするか。
最終的に、今の「教師のためのリフレクションと対話」に落ち着いた。授業検討会に関して「評価・助言型」とは異なる「対話型」の類型を打ち出し実践してきた私にとって、「対話」ももう一つのキーワードだからだ。
なお、ここでの「教師のための」は、「教師の、教師による、教師のための」くらいのイメージだと捉えてほしい。

第２章のショーンやコルトハーヘンの理論の部分の大本を書いたのが、2021年度後期に半年間の研究専念期間をとったときの末頃、ちょうど2022年の3月だった。
実は、そのときのことはnote記事に出てくる。

上の記事のなかで、「私も今、「自分が書かねば！」と突き動かされるように書いているものがある」と述べているのが、本書２章の原稿だ。

あれから4年。時間がかかったのは私の不徳の致すところだが、面白い書籍になったのではないかと思う。お願いしたすべての学校から快諾を得て、実際の校内研などの様子の写真を多数盛り込めたのも、うれしく、またありがたいこと。

Amazonでも注文受付を開始している。

リアル書店には、早ければ3月20日頃から並ぶらしい。

手にとっていただけるとありがたい！　感想や疑問など是非聞かせていただければ。１つ１つにお答えできるとは限りませんが、今後の活動の糧とさせていただきます。Amazonほかでのレビュー記入や知り合いなどへの紹介も、行っていただけるとうれしいです！

最後に、章構成の紹介を載せておく。

Chapter 1　授業の出来事から学びを引き出す
　1. やってみての気づき
　2.「 子どもの側から見てみたら……」
　3. 想定外の反応に着目して
　4. 授業検討会が硬直化・形式化していないか
　5. 授業検討会に対する思い込み

 Chapter 2　ショーンとコルトハーヘンの「省察」の理論
　1. 状況と対話しながら動く　～ショーンから学ぶ～
　2. 自分にとっての「自然」を変えていく　～コルトハーヘンから学ぶ～

Chapter 3　省察の深まりをもたらす話し合い　模擬授業の検討会
　1. 対話型模擬授業検討会とはどういうものか
　2. より深い省察をもたらす話し合い方
　3. 深まりを妨げる特徴的なパターン
　4. アドバイザーの役割と話し合いの成熟

Chapter 4　学校での授業検討会で何を話し合うか
　1. 授業検討会とはどういう場なのか
　2. 子どもの姿を話すとはどういうことか
　3. 授業者の声を大事にするとはどういうことか

Chapter 5　授業検討会の場をどのようにつくるか
　1. 参加者が安心して話せる場にするために
　2. 人数に応じた仕掛けと進行
　3. 話し合いを可視化する道具の活用
　4. 話し合いをもう一段深めるために

Chapter 6　教師自身が活動を体験する
　1. 学び手としての感覚を活性化させて授業を見る
　2. 学習活動を事前に体験する
　3. 学習活動を授業後に体験する
　4. 子どもに交じって授業を受ける
　5. 学習活動の体験がもたらすもの

Chapter 7　教師が学び合う校内研究
　1. 実践研究＆組織開発としての校内研究
　2. 実践の場がもつ豊かさを活かせているか
　3. よりよい教師集団の形成につながっているか
　4. 校内研究を充実させるうえでのポイント

Chapter 8　書くことを通した振り返り　日誌の新たな可能性
　1. 書くことで見えてくるもの
　2. 日誌を書くうえで大切なこと
　3. 継続的に書くことによって得られるもの