第1回講座レポート： 小学生にプログラミングを「教えない」講座は成立するか？ ─ 実践から見えた、創造力を引き出す条件

学校でも家庭でもない放課後クラブで、私は「教えずに伴走する」デジタル講座を立ち上げ、初めての実践に踏み出しました。

迎えた初回――６分の英語動画に息をのむ２年生、白紙のワークに鉛筆を止める高学年、そして「ゲームを作って」と ChatGPT に打ち込むと現れた“クソゲー”で爆笑する教室。用意していた Scratch テンプレートは封印され、進行表はその場で書き換わりました。大人の設計と子どものリアルが食い違う“ズレ”こそ、学びの火種になる――その手応えと戸惑いを本稿で掘り下げます。

プログラミング教育に正解はまだありません。しかし、子どもの「やりたい」に寄り添うために、大人に必要なのは、綿密な計画を練り上げることよりも、子どもたちが迷い・試し・考え続けられる時間と場をそっと整えることかもしれません。正解のないこの試行錯誤を、一緒に見守っていただけたらうれしいです。

■ 小学生に「教えない」講座は成立するのか

● 講座を開くに至った理由

自分自身、コンピュータという道具の可能性に長く関心を持ってきました。デジタルを通じて何かを生み出すこと、その過程にある試行錯誤の面白さを、身近な子どもたちにも感じてもらいたい、という思いがありました。

ただ、「子どもに何かを教える」場は、既に多く存在しています。プログラミング教室やパソコン講座、STEM教育の習い事なども広がりを見せています。もちろん、それらを否定する意図はありませんが、自分の考える学びの場とは少し方向性が異なっていました。

私が実現したかったのは、一方的に知識を教える場ではなく、子どもたち自身が「やってみたい」と思えるような場です。

大人があらかじめ設計したカリキュラムに従うのではなく、子どもが自分で問いを立て、悩みながらも手を動かし、自分の力でかたちにしていくようなプロセスにこそ意味があると考えていました。

そうした場づくりを模索していた中で、小学校のトワイライトスクール（放課後クラブ）で、保護者が自主的に講座を開ける制度があると知りました。

場所や枠組みが用意されているこの環境であれば、自分の考えを形にできるかもしれないと思い、実施に向けて準備を始めました。

● 一からすべてを作る ― コンセプト設計と資料作成

講座の実施を決めた時点では、具体的な準備は何も整っていませんでした。

講座名から方針、案内文、説明スライド、ワークシート、参加案内に至るまで、必要な要素はすべてゼロから設計することになりました。

最初に定めたのは、「何を教えるか」ではなく、「何を“教えない”講座にするか」という観点でした。子どもたちが自分から動けるような場を目指すため、次のような基本方針を置きました。

• カリキュラムは設定しない

• 明確な目標は設けない

• 先生役も立てない

この講座は、「子どもが自分のやりたいことに取り組める場」であり、大人はその過程を見守り、支援する役割に徹する、という位置づけです。

その趣旨をトワイライトスクール側へ伝えるため、提出する案内文でも表現を慎重に選びました。

「Scratch を使ったゲーム制作などを通じて、子どもたちが自分のアイディアを自由に形にする場です」
「大人が一方的に教えるのではなく、子どもたちの主体性を大切にします」

といった説明を添え、あくまでも場の方向性を丁寧に伝えることを心がけました。

● ChatGPTと共に進めた“思考整理”のプロセス

講座の設計や方針の整理、各種資料づくりにおいては、ChatGPT を活用しました。単なる作業支援ではなく、「子どもたちにどう伝えるか」「選択肢が多すぎて混乱しないか」といった自問を整理するための対話パートナーのような位置づけでした。

たとえばワークシートでは、選択式と自由記述を組み合わせた構成にしました。小学校2年生の参加も前提にしていたため、文字に不安のある子どもにも配慮し、「見たことがある」「聞いたことがある」レベルで答えられるような用語群を準備して、OS、デバイス名、サービス名、有名人、プログラミング言語など、分類ごとに整理して視覚的に分かりやすく設計しました。

同様に、Scratch のアカウント運用においても、初回からログイン作業でつまずくことのないよう、講師側で事前に共通アカウントを用意しました。

本来は、子ども自身がアカウントを作成し、自立的に管理することが望ましいと考えていますが、初回時点では操作に不安を感じる子どももいることを想定し、スムーズに活動を開始できる環境を整えることを優先しました。

● 「やりたい」は誰の声？──教えない講座に集まった30人から考える

講座は月1回、各回の定員は16名です。しかし募集を始めると、初日で定員を超える30名の応募があり、そのうち半数以上が新2年生でした。想定を超える反響は嬉しい一方で、講座の性質とのギャップについても考えさせられました。

多くの保護者は「パソコンに触れさせたい」「プログラミングを学ばせたい」という目的で申し込んでいるかもしれません。

しかし、この講座は「教えない」を前提にしています。知識や技術を一方的に伝える場ではなく、子どもが「やりたい」と思えることを自分で見つけ、それを形にしていく過程を重視する設計です。

申し込んできた子どもたちの中に、最初から明確な意欲を持っている子がどれだけいるかは分かりません。でも、「やりたい」が芽生えるかどうかは、最初の出会い方次第かもしれないとも思いました。

そうした迷いも抱えながら、できる限り多くの子どもに体験してもらえるよう、初回はオリエンテーションとして定員を超えて30名を受け入れることにしました。

準備や進行の難しさは想定していましたが、「まずはやってみる」ことを大事にしたいと考えた結果の判断でした。

● 子どもたちを観察して見えた興味とできること──講座設計のために重ねた準備

初回講座の設計にあたっては、対象となる子どもたちがどのような興味や「できること」——操作、理解、表現など、学年によって差が出る領域を含みます——を持つのか把握する必要があると考えました。

この講座は、あくまでも「やらせる」のではなく、「やりたい」を引き出す場にすることを目指していたためです。

そのため、講座企画の初期段階から意図的に子どもたちとの接点を増やし、約3か月にわたって日常的に観察を続けました。

コンピュータに興味を持っている子どもに、どんなことが好きか自由に話をしてもらったり、実際に子どもにscratchでゲームを作るところを見せてもらったり、保護者やトワイライトスクールの職員から普段の様子を聞き取ったりと、さまざまな情報収集も行いました。

こうした準備から見えてきたのは、子どもたちの興味やできることが非常に多様であるということでした。

たとえば、Scratchで対戦型のゲームを作り、友達に遊んでもらうことに喜びを感じている子。
Scratchにあまり触れていないものの、自分で作ったものが少し動くだけで大きな達成感を得られる子。
学校タブレットを通じてタイピングゲーム（寿司打など）に親しみ、キーボード入力に慣れてきた子。

さらに、マインクラフト教育版に初めて触れた子が、誰に教わることもなくコード機能を使って階段を作るなど、探究心をのびのびと発揮している様子も見られました。

この長期的な観察を通して感じたのは、やはり「教える」ことよりも、「興味の芽を見つけて、そっと支えること」の大切さでした。この気づきは、子どもたち自身の「やりたい」を引き出す場作りという、講座の理念を支える大切な手がかりとなりました。

こうした背景を踏まえ、初回講座では「自由に発想できること」「小さな成功体験を積み重ねられること」「自分なりの表現ができること」を重視した設計を選びました。

そうした個々の違いを前提にしながらも、誰もが“できた”と思える入り口を用意し、「つくる楽しさ」にたどり着けるよう進行を組み立てました。

■ 子どもは準備通りには動かない ─ 想定と現実のズレ

● 想定を重ねても残る、“わからなさ”という余白

初回講座に向けて、子どもたちの興味やできることを丁寧に見取り、それに応じた構成や問いかけを何度も調整してきました。スライドやワークシート、進行の組み立て方など、必要な準備は一通り整っていたはずです。

ChatGPTとの対話も重ね、表現の伝わりやすさや展開の順序を検討し、「ゲームを作りたい」という声に応えるためのScratchテンプレートや作品共有の仕組みも用意しました。

それでもなお、「本当にこの通りに進むのだろうか」という不安は、最後まで拭いきれませんでした。いくら綿密に設計しても、実際に子どもたちと向き合ってみなければ見えてこないものがある。整えたつもりの設計図が、どこまで通用するか──それを試す時間が、目前に迫っていました。

● 設計を越えて広がる、子どもたちの「やりたい」

講座の設計段階から私の中にあった問いは、「“教えない”というスタイルで、小学生にとって意味のある学びを本当に届けられるのか？」というものでした。

その問いに対して私は、「綿密な準備」と「当日の柔軟な対応」を組み合わせれば、ある程度の手応えは得られるだろうと考えていました。

けれども、実際に子どもたちと向き合ってみると、想定を超える出来事が次々と起こりました。

あらかじめ用意していた流れや反応の予測では、その場の動きに追いつかない場面が多々ありました。

そうした中で見えてきたのは、こちらが描いていた展開以上に、子どもたち自身の発想や行動から学びが立ち上がってくる瞬間でした。

予測が外れること自体は想定内でしたが、実際の場面でどう動けるかは、そのときになってみなければ分からない。私は、整えた設計図を一度脇に置き、子どもたちの反応と向き合うつもりで現場に立ちました。

子どもたちの「やりたい」は、こちらの準備を軽々と飛び越えていきました。

■ “つくる”を引き出す ─ 第1回講座の現場から

● 30人超の申し込み、その半数は新2年生

初回講座では、応募者全員を受け入れると決めていました。

人数の多さや運営の大変さは想定済みでしたが、それでも一人でも多くの子どもたちに、この講座の理念──「やりたい」を引き出す場──に触れてほしいと考えたからです。

そのため、今回はオリエンテーションとして位置づけ、規模に合わせた内容設計と進行準備を重ねてきました。

実際に講座会場に子どもたちが集まり始めると、その熱気と人数のインパクトに、改めて圧倒されました。合計30名。その半数以上が、この春に小学校2年生になったばかりの子どもたちです。

子どもたちの年齢差や、できることの幅に合わせた備えも進めていました。そのため、タイピングに頼らず「紙に鉛筆で記入する簡単なワーク」を中心に設計し、自由記述に戸惑う子どもたちにも無理なく取り組めるよう、丸をつけるだけで参加できる選択式も取り入れました。

しかし、現場の空気感は想像以上であり、「このままでは準備通りにはいかないかもしれない」と感じ、開始直前に進行方針を柔軟に組み替えることを意識しました。

● スライド1枚で伝える、“ここは自由に試せる場所”

実際に会場で子どもたちを迎えた最初のステップは、プロジェクターに投影した「こどもデジタルくらぶへようこそ！！！」という1枚のスライドでした。

このスライドは、ただ挨拶の意味だけではなく、「ここは勉強する場ではなく、“好き”を試してよい場だよ」というメッセージを、最もシンプルな形で伝えることを意図して作成したものです。文字を詰め込みすぎず、大きく明るい表現にすることで、初めて参加する子どもたちの緊張を少しでも和らげたいという思いがありました。

実際の場面では、「プログラミングってなんだか難しそう…」と感じている子がいたとしても、「ここではやってみたいことを試してみる場所なんだよ」と、安心して一歩を踏み出せるように、あえて多くを語らず、この1枚だけに留めました。

その後すぐに、言葉よりも直感的に響く“映像”を使った説明に移る流れを想定していました。スライドの使用も「説明のため」ではなく、「最初の雰囲気づくり」に焦点を当てた構成でした。

● 英語の動画がひらいた、“やりたい”と“できる”の気づき

「こどもデジタルくらぶへようこそ！」のスライドを通じて講座の趣旨を伝えた直後、子どもたちはすぐに反応を返してきました。

「こういうことだよね！」「じゃあ〇〇してもいいの？」──説明の合間から、次々に自分なりの理解を声に出す子が現れ、教室にはにぎやかなやりとりが広がり始めていました。

その流れを受けて、次に見せたのが、YouTube動画『What Most Schools Don’t Teach』（code.org）です。

英語音声に日本語字幕（漢字まじり）──特に低学年には難しい内容だと分かっていましたが、それでもこの動画を選びました。理由は、「やりたいことを実現するには、勉強や練習が必要になる」というメッセージを、今このタイミングで届けたいと考えたからです。

正直、6分近い動画に子どもたちが集中できるか不安もありました。途中で飽きて騒ぎ出すかもしれない、よそ見をする子が出るかもしれない──そんな心配をしていたのですが、結果はまったく逆でした。

教室は静まり、30人の子どもたち全員がスクリーンを見つめていました。特に、新2年生たちがじっと真剣に見続けていたことには驚かされました。字幕も読み切れず、内容を十分に理解できたとは思えません。それでも、画面の向こうにある「何か」を受け取ろうとする意志だけは、確かに伝わってきました。

動画が終わると、私はこう語りかけました。

「漢字が読めないと、知りたいことを理解できない。だから国語の勉強が大切なんだよ。」
「コンピュータは英語で作られて動いている。だから英語がわかると、もっと自由に使えるようになる。」
「コンピュータは、誰かが教えてくれるものじゃない。自分で学んで、自分で使えるようになっていくしかないんだ。」

ゆっくりと言葉を選びながら伝えました。

「だから、今日この動画を見て『難しかった』『よくわからなかった』と感じた子も、まったく心配しなくていいよ。」
「勉強して学年が上がると、読める漢字やわかる言葉がどんどん増えていく。」
「そうすると、前はできなかったことや、よくわからなかったことも、『あ、これわかる！』『これならできそう！』って思えるようになっていく。」

「そして、“やってみたいこと”が、少しずつ“できること”になっていくんだよ。」
「だから、学年が上がって、またこの動画を見たときには、今とはちがう見え方がしていると思うよ。」

話の途中から、子どもたちの表情に少しずつ変化が見えはじめました。そして、説明が進むうちに、理解できた子どもたちが、我慢できないというように次々と大きな声で発言しはじめました。

「タイピングできないとプログラムもできないってことだよね！」
「〇〇するには、△△もできないとダメってことか！」

それは、「わかった！」という実感を誰かに伝えたいというような、抑えきれない反応でした。私はそれをひとつずつ受け止めながら、「そうだね」「それ、すごく大事な気づきだね」と言葉を返しました。

一方的に教えるのではなく、子どもたち自身が受け取り、考え、言葉にしてくれる。──そんな場面が実際に生まれたことに、私は驚きと手応えを感じました。

この講座の理念が、子どもたち自身の反応を通して動きはじめたと感じました。そして、そうした発言は次第に周囲にも波及し、教室全体で気づきを共有し合うような空気が生まれていました。

静かに集中していた講座室は、一気に活気づき、子どもたち同士も自然に声を掛け合いながら、自分なりの気づきを共有しようとする場へと変わっていきました。

単に動画を見ただけで終わらせず、感じたことを自分なりに理解しようとする様子が、教室のあちこちで見られるようになっていきました。

私は心の中で思いました。「思い通りにはいかない」どころか、想像以上の手応えがここにある、と。

● 小さな「やりたい」を言葉にする──ワークシートから見えてきたもの

ここからは、ワークシートに記入してもらう時間です。これは、子どもたち一人ひとりの興味や関心を「見える形」に引き出すための、大切なステップでした。

用意したワークは、

• 知っているコンピュータ関連の言葉に〇をつける

• 自分ができることに〇をつける

• やってみたいことを選択肢から選ぶ

• 最後に、自由記述欄に「自分のやりたいこと」を書く

──という構成です。

特に工夫したのは、「知っている」のハードルを下げたこと。「見たことがある」「聞いたことがある」だけでも〇をつけていい、と声をかけながら進めました。寿司打やWindowsなど、子どもたちに身近な例を挙げながら説明を加えていきました。

「ビル・ゲイツはさっきの動画に出てきたよね」「みんなが使っているタブレットのOSを作った人だよ」といった声かけを通して、「知っている」と感じてもらいやすい雰囲気を意識してつくっていきました。

しかし、自由記述欄に進むと、急にペンが止まる子が続出しました。「できた！」と提出してきたワークを見ると、自由記述欄が真っ白なまま──そんなことが何度もありました。

そこで、ワークをその場で返却しながら、一人ひとりに声をかけました。
「なんでもいいから書いてみよう」
「好きなこと、やってみたいことを自由に書けばいいよ」
「たとえば、ゲームを作りたいならどんなゲームを作りたい？」
「好きなゲームはある？」
──そうやってヒントを出しながら、まずは“言葉にする”きっかけを作ろうとしました。

そんなやりとりを聞いていた子どもたちの中から、提出したワークシートを取りにくる子も現れました。「書きたいこと、思いついた！」と、嬉しそうに用紙を受け取りに来たのです。

そして、自由記述欄に「どんなゲームを作りたいか」を具体的に書き足して、再提出してくれました。一度は空欄だったワークに、自分の言葉で「やりたいこと」を書き加える。

その小さな一歩は、「書いて伝える」という行動を通して、このワークが意図していた通りに「やりたい」を引き出せた、ひとつの成果でした。

その後も、空欄だった自由記述欄に、それぞれの子どもたちが少しずつ言葉を書き加える様子が見られました。中でも、特に印象的だったのは、新2年生の子が書いてくれた一文です。

「一輪車に上手に乗れるようになりたい」

一見、コンピュータとはまったく関係のない願いです。それでも、この子は自分の「やりたい」をちゃんと考え、言葉にし、書いてくれた。

講座のテーマとぴったり合っているかどうかではなく、「自分の思いを言葉にして表現する」という行動が生まれたこと自体、この講座で大切にしていた姿が、もう一つ別のかたちで現れた成果でした。

ワークシートを進めながら、子どもたちの中に「やりたいことは何だろう」と考えるスイッチが少しずつ入っていく──そんな小さな変化が、言葉や表情の端々から、ほんの少し見えてきたように思います。

この「小さな言葉にする」という経験が、後の活動を支える大事な土台になっていきます。

● 『ゲームを作って』だけではダメだった。生成AIが返したのは“クソゲー”

ワークシートで子どもたちの「やりたいこと」をみると、圧倒的に多かったのは「ゲームを作りたい」という声でした。当初の予定では、ここからScratchを使ったサンプルゲーム作成に移るつもりでしたが──

私は、子どもたちの様子を見て、この先の進行を、予定していたものから思いきって変更することにしました。

子どもたちは、自分なりに一生懸命「やりたいこと」を言葉にしてくれました。なのに、大人が用意したテンプレートで「これがゲーム作りだよ」と押し付けるようなことはしたくありませんでした。それでは、せっかく芽生えた「やりたい」と結びつきません。

「ゲームを作ること」が目的ではありません。この講座で大切にしているのは、「やりたい」をどう形にするか、そのプロセスを一緒に歩いていくことです。

そう考えた私は、その場で進め方を見直すことにしました。ここからは、プログラミングの授業ではなく、「国語の授業」──つまり、「言葉で伝えること」をテーマに据え直しました。

「どんなゲームを作りたい？」と問いかけると、返ってきたのは「マインクラフト」「マリオジャンボリー」「スイカゲーム」など、子どもたちそれぞれの“好きなゲーム”の名前でした。

「じゃあ、そのゲームってどんなゲームなの？」
「名前だけじゃ、どんなゲームかわからないよね。わからなかったら、作ることはできないよね？」

そう重ねて尋ねると、子どもたちは一瞬考え込みながらも、少しずつ特徴を挙げ始めました。「敵を倒すゲーム」「フルーツを合体させるゲーム」など、ぽつぽつと返ってくる言葉が出はじめます。

ここで私は一つ、制約も伝えました。
「ただし、有名なゲームの名前をそのまま使うことはできません。自分の言葉で、どんなゲームかを説明してね。」

そして、デモンストレーションに移りました。もし、ここで何も具体的に伝えず、ただ「ゲームを作って」とだけお願いしたら、どんなものができるか──それを見せるために、ChatGPTに「ゲームを作って」とだけ入力してみたのです。

生成AIが返してきたのは、30秒間ボタンを連打してスコアを競うだけの、単純すぎるゲーム。誰が遊んでもすぐに飽きてしまいそうな、“クソゲー”と呼ばれるタイプのものでした。

私はスクリーンを指しながら、改めて子どもたちに問いかけました。　

「これが、みんなの作りたかったゲームですか？」

すると、すかさず大きな声で「違う！」と返ってきました。
さらに、ある子は「これはこれでクソゲーすぎて、面白い！」と笑いながらコメントしてくれました。

その笑いの中にも、子どもたちはハッキリと実感していたのです。ただ「ゲームを作りたい」と伝えるだけでは、思い描いたものは作れない。自分の中にある「やりたいこと」を、もっと具体的に、もっと丁寧に、言葉にしていく必要があるのだと。

ここから、子どもたちの探究はもう一段深く進みます。

「じゃあ、自分はどんなゲームを作りたいのか？」
「どんな遊びをしたいのか？」
「それは、どう伝えたらいいのか？」

そして次のワークで、子どもたちはそれぞれに、自分の「やりたいこと」を言葉にして形にしようと動き出しました。

● 「やりたい」を言葉にする──最初のゲームづくりから見えたこと

「ただ『ゲームを作ってください』ってお願いしたら、思ったゲームにならなかったよね。じゃあ、次に何を伝えたら、もっと“作りたいゲーム”に近づくかな？」

私は、そう子どもたちに問いかけました。ただ、すぐに具体的な答えが返ってきたわけではありません。最初に返ってきたのは、やはり「マインクラフト！」「スイカゲーム！」といったゲームのタイトル名ばかりでした。

無理もないことです。ふだん「ゲーム」と言えば「名前」で覚えている子どもたちに、「ルールを言葉にして表現する」経験はほとんどありません。

そこで私は、問いかけをさらに具体的に変えました。

「何人で遊ぶゲーム？」
「勝ち負けはどう決めたい？」
「何を競うゲームにしたい？」

子どもたちは少しずつ考えはじめ、断片的ながらもアイデアが出てきました。「対戦できるゲームがいい」「クレーンゲームみたいなのがいい」──私はその声を拾い上げ、スクリーンに表示された文章にどんどん書き加えていきました。

一つひとつ、子どもたちの「こうしたい」という声を受け止め、形にしていったこのプロセスそのものが、「言葉で伝える」ための練習でした。

こうして作った指示文をChatGPTに送信し、生成されたゲームをみんなで試してみました。じゃんけんで勝った2人が代表になり、初めてのテストプレイに挑戦──

ところが、クレーンは吊るすボタンしかなく、左右には動かせない。アイテムを狙うことすらできない不完全なゲームに。せっかくじゃんけんに勝った子たちも、操作できないことに少しがっかりした様子を見せました。

でも、そのがっかりがすぐに次の行動に変わりました。

「クレーンが動かないから取れないんだ！」
「左右に動かせるキーを足せばいいんじゃない？」

子どもたちは自然に「どうすればもっとよくなるか」を考え、自分たちで改善案を出しはじめたのです。

──ただ「ゲームを作りたい」と言うだけでは、思い通りにはならない。
──だからこそ、「どう伝えるか」「どう直すか」を自分で考える。

この流れは、「やりたい」を形にする力を育てるうえで、講座の中核に据えていたものの一つでした。

● 机上の想像を超えて──子どもたちと向き合って見えたもの

初回講座を終えて、私はあらためて思いました。どれだけ準備を重ねても、実際に子どもたちと向き合わなければ気づけないことがある。

子どもたちは、それぞれのやり方で考え、言葉を探しながら取り組んでいました。こちらの想像では捉えきれなかった、一人ひとりの思考の形が見えてきたように感じました。

失敗しても、問いかけには何とか応えようとする姿が、あちこちで見られました。その様子を見て、私はあらためて気づかされました。

子どもたちは、自分の頭で考え、自分の言葉を見つけようとする力をすでに持っているのかもしれない。そうした力を引き出すには、教えるのではなく「問いかけて、待つ」ことが大切なのだと感じました。

この経験を踏まえ、次回の講座では子どもたちの「やりたい」を出発点に、具体的なテーマと進め方を整理していきます。

■ 次の講座、どんなテーマにする？──児童の選択を軸にした進行設計

● 子どもたちの声から導かれた3つのテーマと、それを形にするための設計

初回講座で引き出した「やりたいこと」を集計すると、特に目立ったのは「ゲーム」「音」「3Dキャラクター」の3つでした。それぞれに対する子どもたちの興味の深さも、個別のヒアリングから感じ取ることができました。

次回以降の講座では、この3つのテーマの中から、当日、子どもたち自身にどれに取り組みたいかを選んでもらう方式を採用しようと検討しています。

あらかじめテーマを固定するのではなく、選択肢を提示し、自分で考え、自分で決める体験を作る──それ自体が、子どもたちの「やりたい」を引き出す大切な一歩だと考えたからです。

もちろん、選んだテーマによって講座の流れが大きく変わるため、事前準備は相応に複雑になります。3つのテーマそれぞれに対して、どこから導入し、どのように展開していくか、ある程度具体的な進行イメージを設計しておく必要がありました。

そこで、「ゲーム」「音」「3Dキャラクター」それぞれについて、どのようなスタート地点を設定し、子どもたち自身の発想や挑戦をどこまで引き出していくか──テーマごとに段階を想定しながら、準備を進めています。

次のセクションでは、各テーマごとに、どのような考え方で講座設計を組み立てようとしているかを具体的に整理していきます。

● テーマ別講座の準備［ゲーム編］──操作と発想、どこまで任せるか

初回講座で子どもたちから最も多く挙がった「ゲームを作りたい」という声に対しては、2つの方向性を用意しています。ひとつは、前回作成した2人対戦クレーンゲームを改良。もうひとつは、まったく新しいゲームをゼロから企画・制作していくことです。

クレーンゲームの課題は、操作の難しさにあります。学校支給タブレットの標準キーボードを1台2人で共有して遊ぶ形式は、どうしても無理がありました。子どもたちからも「対戦しづらい」という声が上がっていました。

この操作性の問題に対して、「外部デバイス（ゲームコントローラーなど）を追加する」という選択肢も技術的には存在します。しかし今回は、最初からその案は選びません。

なぜなら、「遊ぶ人を想像する」という視点を子どもたちに育てたいからです。特別な機器がないと遊べないゲームでは、せっかく作っても、遊べる人が限られてしまいます。

誰もが、今ある環境だけで楽しく遊べること──それを意識することが、今回目指している学びの一つです。

また、遊ぶ相手への意識も広げていきたいと考えています。たとえば、保護者が自分のスマホで子どもたちの作品を体験する場面を想定し、タッチ操作でも直感的に遊べる設計を目指します。「遊ぶ人を想像して設計する」という視点そのものが、子どもたちにとって大きな学びになるはずです。

もし、新しいゲームをゼロから作る場合には、「何人で遊ぶか」「どんなルールか」「どう操作するか」「勝敗は何で決まるか」など、発想を整理するためのワークシートを用意し、そこから対話形式で仕様を組み立てていく予定です。

ここでも、最初から正解を与えるのではなく、子どもたち自身が考え、選び、形にしていくことを重視して進めていきます。

● テーマ別講座の準備［音編］──制限のある音で遊びながら学ぶ

初回講座で見えてきた「やりたいこと」の中には、「音を鳴らしたい」という声もありました。ただし、この「音を鳴らしたい」という希望が、単に音を出してみたいのか、楽器のように演奏したいのか、あるいは音楽を作りたいのか──現時点では、子どもたちの具体的なイメージまでは把握できていません。

そこで次回講座では、「音」をテーマにする場合、まずは子どもたち自身に、「何をしたいのか」を言葉にしてもらうところから始めたいと考えています。

一方で、ひとつの導入アイディアとして、レトロゲーム機（ファミコンやゲームボーイなど）の音楽づくりの工夫を紹介する構想も用意しています。

たとえば、当時の機器は1度に出せる音の数が非常に限られており、1音ずつ素早く鳴らして「和音」を表現するなど、限られた条件の中で驚くほど豊かな音楽を生み出していました。

「制限があるからこそ、工夫して音楽を作る」という発想に触れることで、ただ音を出すだけではない創造の入り口を子どもたちに感じてもらえたら──そんな期待もあります。

とはいえ、現段階ではまだ、確固とした設計ができているわけではありません。子どもたちがどんな興味を示すのか、どんなふうに音で遊びたいと感じるのか──その可能性を見極めながら、柔軟に準備を進めていく予定です。

● テーマ別講座の準備［3Dキャラ編］──「できない」から始める構造理解

初回講座で子どもたちから多く寄せられた「3Dキャラクターを動かしたい」という声に応えるため、今回は特に入念な準備を進めています。

ただし、これは「ゲームを作りたい」「音を鳴らしたい」といった他のテーマに比べても、はるかに高いハードルがあるテーマでもありました。

単に生成AIに「3Dキャラを作って」と指示しても、現実にはただの立方体が出力されたり、人型とは程遠い結果になったりするのが実情です。

子どもたちが思い描く「人が自由に動くゲーム」のイメージには、相当に高度な技術が支えられていることを、実際に体験しながら知ってもらう必要がありました。

そこで今回は、あえて「できない」ことを出発点に据える進め方を想定しています。最初から完成したキャラを見せるのではなく、まずは「なぜ簡単に動かせないのか」を、順を追って体験してもらう構成です。

3Dキャラクターを「自由に動かしたい」という願いはとても自然なものですが、それを実現するには、単にプログラムを書く以上に多くの要素が必要です。

たとえば、人型キャラクターを形作る「人体モデル」が必要であり、さらにそのモデルを自然に動かすためには、「体の動かし方を記録したモーションデータ」も欠かせません。

キャラクター内部には「動きを制御する構造」（ボーン構造）も組み込まれていて、これらが連携してはじめて、人らしく自然に動かすことができます。

プログラムでゼロから人体モデルやモーションを作ることは非常に難しく、それぞれ専門に制作しているクリエーターがいます。

だからこそ、人体モデルを作る人、モーションを作る人、プログラムを書く人──それぞれの役割が組み合わさって、私たちが知る「人が動くゲーム」は成り立っているのです。

今回準備を進めている「3Dキャラクター」テーマでは、あらかじめ用意した人体モデルとモーションデータを使いながら、「1体のキャラクターを自然に動かすために、どれだけ多くの工夫と技術が支えられているか」を、順を追って子どもたちに伝えられるよう設計しています。

すべてを完璧に作り上げるのは簡単ではありません。それでも、モデルを作る、動かす仕組みを知る、プログラムを書く──それぞれの一歩が、確かな「創造の力」につながっています。子どもたちには、この複雑な仕組みの中から、自分なりの挑戦を見つけてもらいたい──そんな思いで、このテーマの準備を進めています。

● 次回講座に向けたまとめ──子どもたちの「やりたい」を形にするために

次の講座に向けて、子どもたち一人ひとりの「やりたいこと」をどう形にしていくか。その問いに向き合いながら、「ゲーム」「音」「3Dキャラクター」という3つのテーマを軸に、準備を進めてきました。

子どもたちが自分の興味を言葉にし、自分なりの挑戦へ踏み出せるように。一方で、限られた時間と環境の中で、どこまで自由と深まりを両立できるか──そのバランスを探りながら、次回講座の設計を進めています。

■ 子どもたちの『やりたい』と向き合うために──揺らぎながら問い続ける

● 募集結果から直面した現実──高学年優先か、全員受け入れか

そんなふうに、次回講座に向けてテーマ別の準備を重ねていた中、5月講座の募集を開始しました。すると、想定を上回るスピードで応募が入り、初日で受付を締め切ることになりました。最終的な応募者数は26名に達し、募集枠である16名を大きく超えました。

応募者の内訳を見ると、3年生以上が12名、新2年生が14名という構成でした。このままでは全員を受け入れることは難しく、どちらかの層を優先せざるを得ない現実に直面しました。

次回の講座では、前回以上に「自分の考えを言葉にして共有し、作品を通じて他人に伝える」ことを重視した構成としています。

このプロセスを丁寧に進めるためには、一定の言語化能力や構造的な理解力が求められるため、3年生以上の高学年を中心に受け入れる方針が現実的ではないか、という考えが浮かび上がってきました。

● 親に伝えたかったことが、届かなかった──プリント配布で見えた壁

ただし、理屈の上では正しく見えるこの判断にも、大きな迷いがあります。

前回の講座で子どもたちに、保護者向けの案内プリントを手渡しました。
内容は、初回講座で作った作品のリンクや、この講座の理念、創作意欲をどう支えるか──といったもので、家庭でも子どもと作品を一緒に見ながら話してもらいたいという意図がありました。

しかし、配布後のアンケートには、全体でわずか1件しか回答がありませんでした。子どもに聞いてみると「親と作品は見ていない」「プリントを渡していない」などの声が多く、情報が家庭に届いていない現実が浮かび上がりました。

つまり、今回の応募者26名のうち多くが、「講座の趣旨や進め方を理解したうえで申し込んだ」というよりも、「パソコンを教えてくれる講座」として期待している可能性があると感じています。

子どもを通じて届けようとした情報が、家庭に届かなかった。
それは、講座の趣旨が誤解されたまま申し込まれる一因にもなっていたかもしれません。

そしてもうひとつ見えたのは、子どもから保護者へ「伝える」ことの難しさです。
子どもが自分の作品を見せたいと思っても、プリントは渡されず、親との会話にもつながらなかった。その現実に、子どもがきっかけになる家庭との対話には、もっと工夫が必要だと感じました。

● わずかに届いた声が示したこと──年齢だけでは測れない「やりたい」

そんな中で、唯一返ってきたアンケートの自由記入欄に、次のようなコメントが書かれていました。

無記名アンケートのため、誰の保護者かは分かりませんが、文面からおそらく新2年生の家庭だと推測しています。この一文からは、子どもが講座について家庭で話し、親がそれを受け止めた様子がうかがえました。

講座後に何人かの新2年生に話を聞いたときも、「楽しかった」「また参加したい」と口にする子がいました。ただ、何が楽しかったのか、どこに興味を持ったのかを聞いても、明確な答えが返ってくることは少なく、年齢的な発達段階の壁も感じました。

それでも、子どもたちなりに何かを受け取り、感じ取っていたことは確かです。

届いたのが1件だけだったとしても、それを「例外」として切り捨ててよいのか──。むしろ、こうした声が届きにくい低学年だからこそ、その小さな反応を丁寧に受け止めていくべきではないかと感じています。

この講座は、創作の技術を教える場ではなく、「やりたいこと」を自分で考え、動いていく体験の場です。そう考えたとき、年齢だけで線を引く判断には、今もなお強い迷いが残っています。

● 子どもたちの「やりたい」を育てるために、親子の対話を育みたい

今回の募集結果を受けて、新2年生の参加をどう扱うかは、今、最も悩ましい課題のひとつになっています。

講座中、低学年の子どもたちは楽しそうに活動し、積極的に発言する場面も見られました。無理なく講座に参加できていたことは、前向きに受け止めています。

本来であれば、どの子どもに対しても、一人ひとりの「やりたい」を丁寧に引き出し、形にしていきたいと願っています。

そのために私が大切だと考えているのは、子どもたちが作ったものを家庭で親に見せ、褒めてもらい、そこから新しい意欲を育てるという親子の対話です。

親子の対話があって初めて、子どもたちは自分の「やりたい」を確かめ、次の「作りたい」につなげていくことができると信じています。

講座の情報を家庭に届け、親子で会話を促す試みは重ねてきましたが、実際には、まだ十分に伝わりきれていない現実に直面しています。 親子の対話が生まれる仕組みをどう整えるか──そこが今、最大の課題だと感じています。

もし、新2年生であっても、家庭での対話を通して、保護者が子どもの「やりたい」を引き出すことができるなら、講座として受け入れることは難しくないはずです。

問題は、子どもたち自身にあるのではなく、そうした関係や環境がまだ十分に整っていないことにあります。

私は、子どもたち一人ひとりの「やりたい」を支えるために、講座の中だけで完結するのではなく、家庭の中でも対話が生まれるような仕掛けを作っていきたいと考えています。それこそが、今この講座にとって一番重要な課題だと思っています。

● まだ結論は出ない──それでも問い続けていく

次回の講座をどのような形で実施するか。運営上の制約や、子どもたちの年齢差、保護者との情報共有の現状を踏まえても、簡単には決めきれないのが正直なところです。

候補としては、「5月は高学年を中心にじっくり取り組む回とし、6月に新2年生も含めた構成で展開する」という案が現実的だと考えています。しかし、それを“最善策”と断定してしまってよいのか、今も迷いが残っています。

この講座の理念は、子どもたちの「やってみたい」という気持ちを出発点に、自分の力で試行錯誤できる場をつくることにあります。

この理念を守るためには、内容の自由度や即興性を大切にしつつ、私自身が問い続ける姿勢を失わないことが欠かせないと感じています。

たとえば今回のように、想定を超えた応募や年齢層の偏りが起きたとき、どう判断し、どう折り合いをつけるか――そこには、「一度決めたから変えない」のではなく、「目の前の現実を見ながら設計を柔軟に変えていく」ことが求められます。

正解を求めすぎずに進むこと。揺らぎを抱えたまま進む過程そのものを、次の創造へ変えていくこと。それは、子どもたちに「自分で考え、自分で選ぶ」ことの大切さを伝えるうえでも、最も説得力のある姿勢なのかもしれません。

そして今、ここまでの歩みからひとつ確かに言えることは、創造力を引き出すために必要なのは、「子どもたち自身が問いを持ち、夢中で試し、迷い、考え続ける時間を大切にすること」です。この、決めきれずにいる状態そのものも、講座を運営する私に課された大切なプロセスだと感じています。

迷いながらでも、前に進む。
その過程を、また次のレポートに書き残していくつもりです。