先生は答えを教えなくていい。～キャリア発達を支える「問いかけ」の役割～
※トップ画像は、記事の内容をもとにAIで生成したイメージです。実在の人物・企業・学校・地域を撮影したものではありません。
文化祭や探究、職場体験が終わったあと。
先生が、
「やってみて、どうだった？」
と聞く。
すると生徒から、
「特にありません」
「普通でした」
「分かりません」
と返ってくる。
そんな場面があります。
先生には、生徒の変化が見えていることがあります。
「前より自分から動いていた」
「友達に頼れるようになった」
「途中でやり方を変えていた」
そこで、先生が見つけた成長を伝える前に、一問置いてみます。
「前の自分と比べて、何か変わったことはある？」
この記事でいう「答え」は、生徒自身がつくる答えです。
「この経験をどう受け止めたか」
「自分の何が変わったか」
「次にどうしたいか」
という、自分についての意味づけです。
教科の知識や安全に関わる判断は、先生が明確に教えます。
そして、生徒自身が決める部分には、問いを置く。
先生の問いかけは、生徒が自分の変化や次の一歩に気づくための入口になります。
1｜本人の言葉を先に聞く
たとえば、文化祭の振り返りで、生徒が、
「準備を頑張った」
と書いたとします。
先生には、
「前より自分から動けるようになった」
と見えているかもしれません。
本人は、
「友達に頼れた」
「失敗して、途中でやり方を変えた」
「人前に出るより、準備する方が自分に合っていた」
と感じているかもしれません。
同じ経験でも、先生が見ている変化と、本人が感じている変化は違うことがあります。
そこで、
「前の自分と比べて、何か変わったことはある？」
と聞きます。
本人の言葉を聞いたあと、先生が見つけた事実を返します。
「今日は自分から二人に声をかけていたね」
「途中でやり方を変えていたね」
と、具体的な行動を伝えます。
本人の言葉を先に聞き、先生が見た事実をあとから返す。
この順番が、生徒自身の気づきを残します。
問いかけは、生徒自身の見方を言葉にするための方法です。
2｜問いは「前・今・次」をつなぐ
問いには、過去と今と次をつなぐ働きがあります。
「前はどう考えていた？」
「今は、何が変わった？」
「次に一つ試すなら、何にする？」
この三つを並べると、「できた・できなかった」という結果だけでなく、自分の変化を時間の流れで見やすくなります。
文部科学省の『中学校・高等学校キャリア教育の手引き』では、キャリア・パスポートを、自らの学習状況やキャリア形成を見通し、振り返りながら、自身の変容や成長を自己評価するために活用することが示されています。
教師には、その記述をもとに対話的に関わり、児童生徒の成長や次の指導へつなぐ役割があります。
日常の場面に置き換えると、
記録を見る。
一つ聞く。
本人の言葉を待つ。
次を一緒に考える。
という流れです。
この流れは、キャリア・パスポートに限らず、授業、探究、職場体験、文化祭、学級活動、進路面談など、今ある教育活動の中で使えます。
3｜問いが「キャリア発達」につながる理由
文部科学省は、キャリア教育を、一人一人の「社会的・職業的自立」に向けて必要な基盤となる能力や態度を育て、キャリア発達を促す教育としています。
「社会的・職業的自立」は、
人に相談する。
自分で考える。
情報を集める。
自分なりに選ぶ。
人と協力して行動する。
といった経験を重ねながら育っていきます。
その土台となる力を、手引きでは「基礎的・汎用的能力」と整理しています。
たとえば、自分の特徴や気持ちに気づく「自己理解・自己管理能力」。
人と関わりながら役割を果たす「人間関係形成・社会形成能力」。
文化祭のあとに、
「前は全部自分でやろうとしていた」
「今回は友達に頼れた」
「次は最初から役割を相談したい」
と振り返ったとします。
そこには、自分の特徴への気づきがあります。
人との関わりへの気づきがあります。
そして、次の行動があります。
「キャリア発達」を日常語で表すなら、
「人や社会と関わる経験の中で、自分のこと、自分の役割、次にどうしたいかを少しずつ知っていくこと」
と考えると分かりやすくなります。
能力や態度は、授業や行事、対話などの経験を重ねる中で育っていきます。
一つの問いは、経験を自分の言葉にし、次の経験へつなぐ入口です。
4｜2025年の研究から見る「対話」の意味
問いかけを考えるうえで参考になる日本の研究があります。
藤川雅人氏、杉中拓央氏、菊地一文氏は2025年、知的障害のある児童生徒が学ぶ特別支援学校で、キャリア・パスポートの活用手段と活用状況の関係を調べました。
研究時の所属は、藤川氏が島根大学教育学部、杉中氏が東北文教大学、菊地氏が弘前大学大学院教育学研究科です。
全国特別支援学校知的障害教育校長会の加盟663校を対象に質問紙調査を行い、364校の教師650人から回答を得ました。
そのうち、キャリア・パスポートを作成している203校345人を分析しています。
研究では、
「児童生徒の思いや願いから目標を設定する」
「児童生徒が自分の育ちに気づく」
「課題解決に使う」
「各教科等での学びのつながりを実感する」
といった活用と、キャリア・パスポートの活用状況との間に関連が示されました。
研究者は、キャリア・パスポートを使った対話を通して、児童生徒自身が学びや育ちに気づくことの重要性を指摘しています。
今回の記事との接点は、
記録を、本人が自分の変化に気づける対話へつなぐこと
です。
この研究から分かる範囲は、特別支援学校におけるキャリア・パスポートの活用状況との関連です。
一般の小学校・中学校・高校での活用や、問いかけとキャリア発達との因果関係については、今後の研究が必要です。
研究者も、教師が対話するときの具体的な働きかけを、実践研究や質的研究でさらに検討する必要性を挙げています。
問いは、学校の教育目標、授業のねらい、生徒の発達段階や実態に合わせて選びます。
5｜今日できる「一問・一分・一枚」
今日の授業、行事、探究、面談の振り返りから始められます。
一問
「前の自分と比べて、何か変わったことはある？」
答えがすぐに浮かぶ生徒もいれば、少し時間が必要な生徒もいます。
一分
一分だけ考える時間を取ります。
話す。
書く。
過去の記録を見る。
具体的な場面を一緒に思い出す。
その生徒が考えやすい方法を選びます。
一枚
今使っている振り返り用紙、ノート、キャリア・パスポートの余白に、
「前は」
「今は」
「次は」
の三つを残します。
たとえば、
前は｜人前で話すのを避けていた
今は｜班なら役割を決めて話せた
次は｜最初の一言を自分から言ってみる
書けるところから残します。
そして、学校で目指す生徒像や授業のねらいとつなぎ、次の経験でまた振り返ります。
導入の場面へ戻ります。
「どうだった？」
と聞いたとき、生徒から、
「分かりません」
と返ってくる。
そこで、
「前の自分と比べると？」
と、一問置いてみる。
教えるところは、先生が教える。
生徒自身が意味を見つけるところには、問いを置く。
先生の一問は、生徒が自分の過去・今・次をつなぐためにあります。
そして、先生にも一つ聞いてみたいことがあります。
これまで生徒に問いかけたとき、予想していなかった言葉が返ってきたことはありますか？
「そんなふうに考えていたんだ」と、今も覚えている一言。
大きな出来事でなくても十分です。
先生と生徒の短いやり取りの中にも、その子が自分で見つけた答えが残っていることがあります。
授業づくりの相談
振り返りの問いや、キャリア・パスポートと今の授業・行事とのつながりを整理したい先生は、公式LINEへ、
「今ある授業や振り返りで、生徒の変化を引き出す一問を整理したいです」
とお送りください。
相談では、
・今ある授業や活動
・学校として見たい生徒の姿
・どんな問いを置くか
・どこに記録を残すか
を整理します。
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掲載マガジン
参考資料
文部科学省『中学校・高等学校キャリア教育の手引き（2023年3月）第1章 キャリア教育とは何か』
文部科学省『中学校・高等学校キャリア教育の手引き（2023年3月）第4章 高等学校におけるキャリア教育』
藤川雅人・杉中拓央・菊地一文（2025）「特別支援学校（知的障害）におけるキャリア・パスポートの活用手段と活用状況の関連性」『島根大学教育学部紀要』第58巻、61–67頁
