キャリア・パスポート、書かせて終わっていませんか？～記録を対話に変える先生の声かけ～
※トップ画像は、記事の内容をもとにAIで生成したイメージです。実在の人物・企業・学校・地域を撮影したものではありません。
2024年、田村市で、こどもたちが商売を体験する「子商塾」に関わりました。
商品を渡す。
代金を受け取る。
残りを確かめる。
分からなければ、仲間に聞く。
もし、その一日を最後に、
「頑張りました。」
の一行だけで終えたら、途中で起きていたことの多くは見えなくなります。
でも、
「何を頑張ったの？」
と一つ聞けば、その一行の後ろにある経験が見えてくるかもしれません。
学校のキャリア・パスポートも、似ていると思います。
「頑張ったこと」を書く。
先生が確認する。
ファイルにしまう。
それだけでは、記録が「提出物」で終わりやすい。
キャリア・パスポートは、書かせるための紙ではありません。生徒が書いた言葉をきっかけに、本人が自分を振り返り、先生との対話や次の学びへつなげるための記録です。
1｜一行の後ろには、経験がある
たとえば、生徒が、
「文化祭で、準備を頑張った。」
と書いたとします。
先生が、
「どんな準備をしたの？」
と返す。
すると、
「みんなが動きやすいように、先に机を並べました。」
と続くかもしれません。
さらに、
「前の自分と比べると、どう？」
と聞くと、
「前は、言われてから動いていた。」
という言葉が出ることもあります。
大切なのは、先生が先に、
「成長したね」
と答えを決めないことです。
生徒が書いた一行を、本人の言葉でもう少し確かめる。
小学生にも分かる言葉なら、
「書いたことを、一緒に話してみる。」
それだけです。
2｜なぜ、書いて終わりになりやすい？
一つ目の「なぜ？」です。
なぜ、まず「書くこと」が中心になるのか。
学校には限られた時間しかありません。
授業があります。
行事があります。
面談や進路指導もあります。
まず記入する時間を確保するだけでも大変です。
二つ目の「なぜ？」です。
なぜ、記入が目的になりやすいのか。
「書く→提出→保管」は目に見えます。
一方で、
「その後に誰が、いつ、どう返すか」
は見えにくい。
三つ目の「なぜ？」です。
では、何を変えればいいのか。
新しい用紙を増やすことではありません。
記録のあとに、
「そこ、もう少し聞いていい？」
と一言返す場面をつくる。
ここからなら始められます。
3｜キャリア・パスポートは、書くことがゴールではない
文部科学省の「中学校・高等学校キャリア教育の手引き」では、キャリア・パスポートを、児童生徒が自分の学習状況やキャリア形成を見通したり、振り返ったりしながら、自分の変化や成長を自己評価できるようにするものとしています。
また教師には、記述をもとに対話的に関わることによって、児童生徒の成長を支え、指導につなげる役割が示されています。
難しく聞こえますが、
書く → 振り返る → 話す → 次を考える
ということです。
ただし、「先生との対話だけが正解」という意味ではありません。
本人が自分で見返す。
家族と話す。
次の学年で、前の記録を読む。
使い方はいくつもあります。
だから私は、
先生と生徒が話し、次を考えるきっかけとして使うことで、記録をより生かしやすくなる
と考えています。
こうして経験を振り返りながら、自分の特徴や人との関わり方を知り、これからを考えていく過程をキャリア発達といいます。
簡単に言えば、
「経験しながら、自分のことと次の一歩を少しずつ知っていくこと」
です。
4｜先生の声かけは、長くなくていい
毎回、長い面談をする必要はありません。
入口は三つです。
①「そこ、もう少し聞いていい？」
「楽しかった」
「頑張った」
「難しかった」
短い言葉の後ろを聞きます。
②「前の自分と比べると、どう？」
「前は一人でやっていた」
「今回は友達に聞けた」
過去と今を比べます。
③「次は、どうしてみたい？」
遠い将来を決めるのではありません。
次の一歩を考えます。
ただし、この3問をどの学校にも同じように当てはめるわけではありません。
先に見るのは、生徒の実態です。
学校の教育目標も確認します。
そして、その生徒が実際に書いた言葉を見る。
声かけは、正しい答えを言わせるためではなく、その子の言葉を一緒に確かめるために使います。
5｜研究からも「対話」の意味が見えてくる
2025年、藤川雅人氏・杉中拓央氏・菊地一文氏は、知的障害特別支援学校でキャリア・パスポートを作成している教師345人を対象に、質問紙調査を行いました。藤川氏は島根大学教育学部、杉中氏は東北文教大学人間科学部、菊地氏は弘前大学大学院教育学研究科の所属です。
研究では、「児童生徒の思いや願いから目標を設定する」「自分の育ちに気付く」「課題解決に使う」「教科の学びのつながりを実感する」といった活用と、キャリア・パスポートの活用状況との関連が示されました。
研究者は、キャリア・パスポートを使った対話を通して、児童生徒自身が学びや育ちに気付くことの重要性も指摘しています。
この記事と重なるのは、
記録そのものではなく、記録を本人の気付きや対話につなげて使う
という点です。
ただし、この研究の対象は知的障害特別支援学校です。
一般の小学校・中学校・高校でも同じ結果になるかは、分かりません。
また、どんな声かけが最もよいかも、この研究だけでは分かりません。
研究者自身も、教師側の対話のポイントや働きかけについては、さらに研究が必要だとしています。
6｜今日できる「一問・一分・一枚」
全部を変えなくて構いません。
一問。
書かれた一文を見て、
「そこ、もう少し聞いていい？」
一分。
一人の生徒と、一分だけ話す。
一枚。
新しい紙は増やさず、今使っているキャリア・パスポートの一枚を使う。
それだけです。
子商塾の一日を、
「頑張りました。」
だけで終えたら、その後ろにある動きは見えにくい。
学校でも同じです。
「楽しかった。」
「頑張った。」
「難しかった。」
その一行の後ろには、その生徒にしか分からない経験があります。
「書いたね」で終わらず、「そこ、もう少し聞いていい？」と返す。
それだけで、記録は「提出物」から、対話の入口へ変わります。
今週のテーマ
生徒の実態を把握したうえで、身に付けさせたい力を設定すること
┌────────────────────┐
│ 生徒・学校・地域の実態を知る │
└────────────────────┘
↓
┌────────────────────┐
│ 身に付けさせたい力を決める │
└────────────────────┘
↓
┌────────────────────┐
│ 学校・地域の資源を組み合わせる │
└────────────────────┘
※ 生徒の声も、設計の材料にする。要点を3行で記録
先にプログラムを決めず、生徒・学校・地域の実態から始める。
生徒の実態と学校の教育目標から、身に付けさせたい力を具体化する。
大人側だけで決めず、生徒の声も材料に、学校・地域の資源を組み合わせる。
キャリア・パスポートを「書いて終わり」にしないために
公式LINEへ、
「今使っているキャリア・パスポートを、対話につなげる方法を整理したいです」
と送ってください。
相談では、今使っている様式、学校が育てたい生徒像、生徒が実際に書いている言葉、先生が無理なく返せる一言を整理します。
新しいシートを増やすことからは始めません。今あるキャリア・パスポートを前提に考えます。
公式LINE
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今回の記事の次には、新しい時間や用紙を増やさず、今ある教育活動を生かすこの記事が自然につながります。
掲載マガジン
授業でどう使う？｜教科・学級活動・キャリア・パスポート
参考資料
文部科学省『中学校・高等学校キャリア教育の手引き（2023年3月）第4章 高等学校におけるキャリア教育』
藤川雅人・杉中拓央・菊地一文（2025）「特別支援学校（知的障害）におけるキャリア・パスポートの活用手段と活用状況の関連性」『島根大学教育学部紀要』58巻、61–67頁
