学級崩壊を脱出する　フレキシブル担任制

昨日の続きです。

　学級崩壊がメンドーなのは学校全体にその害悪は波及することにあります。決して良い雰囲気にはならない。それが誰が悪いということではないにも関わらずです。無駄な仕事だけが増えてしまう。嫌な空気だけが蔓延してしまうという悪循環を起こしてしまいます。

　こうした話は妄想だと考えます。というのも教頭は子どもの細かいところまで理解していることがないのフツーだからです。これがもし本当の話だとしたらこの教頭は今の働き方改革に逆行した動きをしていることになります。取り乱さないことは性格であるにしてもそこまで教育業務に介入できるほど、まして担任代行にまで構ってられるほど教頭業務は暇にはできていないのです。もしかしたらこの教頭は8割方の業務を教員に押し付けることができている悪い人だったのかもしれませんが・・・そうでもしないとこんなことに関わっていけるわけがないのが一点。
　そしてもう一点がそんなに簡単に対話が成立するはずがないということ。そもそもクレーマーには２種類いて、ウエが出てくると黙ってしまうタイプとウエが出てくるとヒートアップするタイプにきっちり分かれます。この場合はもともと前者だったのでしょう。こんなもので終わった経験が私にはありませんので。しかもこうした会話というのはどこをどうまさぐっても建設的な対話とは真逆の方向にしか進んでいきません。子どもの力の付け方とか学びとか育ちとか成長に心を寄せるという話にはならないものなのです。その指導は適切か？こちらは加害者ではなく被害者だとか、落ち度はないとか、謝罪しろとか誠意を見せろとか、そんな話が永久ループするだけなのです。それが前方に向かって進展することはない。それができるくらいなら教頭や校長が出る幕などないということです。
　どちらにしろ、最後は捨て台詞というのが相場なのですが、結局根負けするの待って最後まで物別れに終わるのを待つだけというのが教員に許された対抗策であるということなのです。それが現実です。というかそれしかない。

　つまりこうした事象には建設的な対抗策が存在しないというのが現状です。これに対して現実的な対応をしてほしいと思っている保護者というのは実は山ほどいます。これらの人が教師の味方をするかどうかはさておき、そういう話ができること自体は貴重です。しかしここにも建設的な話ができるかどうかというのは難しいのではないかという疑問もあります。というのもこうした人たちは常識的ではあっても野次馬根性がないとも言えないわけで、面と向かってそうした人たちと対話するかといえばそうはならないだろうと思えるような側面も持っているからです。ただそうした声があるという事実を無視するというのも勿体無い気がします。勿体無いというかそうした方面にも目を向けることがあっても良いのではないかと思うのです。公平性の観点から。

　そこでフレキシブルに学校の配置を入れ替える制度を導入してはどうかということをいつも考えるわけです。これを仮にフレキシブル担任制と名付けておきます。
　というのも学級担任が必ずしも固定されている状況というのは問題解決を著しく困難にすることが多いからです。それ以前に学校には勤務形態の問題から担任ができないという個人的事情を持つ教員がいたり、やりたくないからという理由で必要ないポジションについたりしている教員がいます。学校内部というの4月当初の気分だけで決めてしまった体制で1年間を乗り切るというかなり無理を規定してから仕事を始めます。出発点から仕事の不公平を抱えていることがわかっているので、そこでの決定だけに注力する教職員が出てくるのです。
　それは独身者が馬車馬のように働き、乳幼児や介護者を抱えた人が残業をしないということを固定してしまうということです。もちろんその逆があることも承知の上です。そこはあまりもんだいではありませんが。
　それでこの平均残業時間になってしまうということは少し計算がおかしいはずなのです。しかし今の学校管理職はこうした事情に目を瞑ります。さらに土日の出勤時にタイムカードを押させないのです、もしくは押しても無視するのです。泥棒に泥棒の監視をさせるようなもんです。もちろんこのウエの教育委員会も泥棒の一味です。こうした労働形態の凸凹を容認していること自体が教職への信頼を失わせているわけなので、学校におけるいかなるポジションに対してもどんな事情がある教員に対しても公正に担任としての門戸を開く必要があるということです。(ちなみに私は特別支援担任や通級担任、教務主任、生徒指導担当などというものの必要性はその一切を認めていません。指導主事同様必要ない上に糸を絡める困った存在です。これに払う給与とマンパワーを結集すれば教員不足は秒で解決するのです。別にいなくても困りません。そして学校の難題が減ります。ついでに仕事しない学校管理職も…)
　つまり学校管理職は先の記事のように謝ることに力を割く以前にこうしたマネジメントを毅然とした態度で行うことに傾注した方が良いのではないかというご提案なのです。

　これにはもちろん保護者の同意が必要になってきます。しかしチーム担任制という壮大な無駄に同意が得られるならこうした取り組みにも一定の理解が得られるのではないかと思います。そもそもいきなり休職して学級担任を降りるような状態が起こるくらいなら、その前に手を打つことを躊躇しない方が子どもにとってもまだマシだということの議論を起こしておくことは必要だとは思います。ここで少し揉めるかもしれませんがそれを恐れていては学校をまとめていくことはできません。

　それは保護者の不安を助長するだけではなく、ラクをしようとする教員にとっても不安を助長させます。しかしそこに切り込みを入れることで学校は真にチームと呼ぶに相応しい集団になるのだと思います。そもそも不幸にも担任を降りることになった教員がすまないと思う必要は全く存在しなくてそれを決定してしまった人間が配置をミスったというだけの話です。代わりになった教員は別に英雄的な扱いを受ける必要もなく、年度当初には情報不足で理解できていなかった必要なポジションをやっと学校が共通理解できたというだけの話です。それすらまたしても配置ミスであったならまた訂正すれば良いだけの話です。
　適材適所がいかなる労働条件でも履行できて、それが保証される職場になるシステムづくりをしようというだけの話なのです。
　これを実行すれば副次的効果として、教職員の中から無駄な仕事をしましょうという提案は起こらなくなってしまうと思います。これまではその無駄を作り上げても自分にはその不幸が降りかかってこない人間が仕事しているフリとしてそうした行為を行っていました。しかしフレキシブルにしてしまうといつ何時その無駄が自分自身の降りかかってくることになるか？もしくはその無駄のせいで自分が難しいポジションに移行しなければならなくなるか？という予測が立ちやすくなるからです。単純に全てのことが4月だけでなく１年中他人事ではなく「自分事」になってしまうのです。否応なく。

　これは当たり前に人間だから負けもするし、失敗もするよねという話なのです。それが挽回できる職場でなければ、サポートされる職場でなければならないというだけの話です。それが機能しにくくなっているのは一つに小学校が女性文化で形成されてきたということもあります。もちろん教育委員会は今でも男性文化(文化は性別的な女性、男性を指しません。そもそも今日本にいる女性管理職の多くは男性文化的な側面を有していると私は見ています。それが性別的な理由で優遇される様をみるのは愉快ではありません。ましてそれが無能の人であるならなおさらです。いつも日本のシステムがこうした不完全さを抱えなければならないのかが私には不思議でなりません。)なのでいつでも初等教育組織はズレていかざるを得ないのだけれども。
　それでも現場は少しずつ是正がはたらいてそうした傾向が薄まっています。そうしたエントロピー増大がはたらき、凸凹がなくせる、なくす力が自然とはたらく、場として職場自体が機能するようにしなければならないと思うのです。

　そのためには法的に難しい面や抵抗勢力があるけれども、こうした取り組みを行い実績をつくってチーム担任制や教科担任制のような非効率で非教育的な手法を排除していかなければならないと考えるわけです。中高が受験予備校と化している大きな一因が教科担任制であるということです。今、少し世間を騒がせている四則演算を教える大学を潰せという話も同様です。そこに教育としての価値が存在すればよいだけの話です。それは四則演算にフューチャーする話ではなく、大学の教育力があるかないかだけの話なのです。

　小学校が教育の場として適切がどうかを互いにきちんと保障していくにはこうしたシステムが必要なのではないでしょうか？ということです。