初任者に何を教えるか–方法と教育観の往還の中で–

初任者に、何を教えるべきか。

「こうするといいよ」と方法を伝えること。「今の単元や明日の授業のことで分からないことある？」と声をかけること。初任者では思いつきにくい視点をこちらからそっと渡してみること。このような、目の前の困り感を少しでも軽くしていくことは、とても意味のある関わりだと感じています。

方法を丁寧に伝えると、その場はうまくいくことが多いです。授業がある程度整ったり、子どもとの関係が少しスムーズになったりします。でも、一方で、その方法は“そのとき、その場”のものになってしまいがちでもあります。同じことを別の場面でやっても、同じようにはいかない。むしろ、子どもや細かな状況が違っていることで逆にマッチしなくなることも起きてきます。このような事実から見えてくることは、「なぜそれをするのか」が自分の中でつながっていないといけないということではないでしょうか。支えとなる考えがないままでは、方法だけが浮いてしまい、場面が変わったときに足場を失ってしまうのだと考えます。

だからこそ、「教育観」のような“判断の軸”が必要になってくるのだと思います。例えば、「子どもに関心をもつこと」。子どものトラブル対応には、細かな方法はいくらでもありますし、場面ごとに適切な手立ても異なります。子どもに関心をもつ、それくらいの大きさで、まずは渡してみる。その言葉を手がかりに、どうすべきかを考え、トライしてみたことを振り返りながら、スキルを少しずつ身につけていく、そういう学び方もあるのではと考えています。

子どもに関心をもつということは、子どもの話をちゃんと聞こうとすることにつながります。決めつけずに、その子なりの思いや背景に目を向けようとする。そうした姿勢で関わっていくと、トラブルの場面でも、どちらかをすぐに判断するのではなく、お互いの話を受け止めようとするようになります。同じことは授業の中でも起きます。子どもの発言に対して、「どうしてそう思ったの？」と理由を尋ねたくなる。自然と問い返しが生まれ、さらに他の子どもたちがどう感じているのかも気になってくる。そして、全体で共有してみようという流れが生まれる。教育技術を一つひとつ教えたわけではないのに、結果として授業の姿が少しずつ変わっていく。

よく「スキルが大事だ」と言われますし、それは確かにその通りだと思います。自分も若いとき、授業がうまくいかなくてハウツー本を読んで勉強しました。でも今の自分の中での実感としては、マインドが先にあって、スキルはあとからついてくる、という順番の方がよいのではないかと思っています。マインドがあることで、多少スキルが未熟でも、子どもとの関係が大きく崩れることは少ないし、むしろその未熟さが許容される場面もある。一方で、スキルだけが先にあると、場面が変わったときに対応しきれず、うまくいかない理由が分からなくなってしまうこと、もっとひどくなるとうまくいかないのを子どものせいにしてしまったりするなってこともあるように思います。

とはいえ、教育観の話ばかりしていると、「で、どうすればいいんですか？」という話に行き着きますし、具体だけを伝え続けていると、その裏にある意味や意図が届かない。どちらかに寄りすぎると、うまくいかない。だからこそ、そのあいだを行き来することは意識しています。方法を伝えながら、その背景にある考え方も少しずつ言葉にしていく。逆に、教育観の話をしたあとには、それがどんな行動として表れるのかを具体で確かめていく。その往復の中で、少しずつ輪郭がはっきりしていくものがあるのではないかと思います。

このように考えていくと、初任者を育てるということは、その人の中にある「判断基準」を一緒に構築していくことなのではないかと思いました。目の前の一つ一つの実践を通して、「なぜそうするのか」を少しずつ言葉にしながら積み重ねていく。その過程は決して効率的ではありませんし、時間もかかります。一週間、本当に忙しくて、お互いに余裕がないときもあります。初任研で出張に出ていってしまうこともあるし、自分の抱えた仕事でちゃんと話せない日もある。それでも、なんとか時間を生み出してやってきているこうしたやりとりが後から効いてくるのではないかと信じています。

今週、そんなことを考えながら、道徳の授業を実践してみました。子どもたちが本気で話し合えるようにと、ありきたりではありますが、いくつか工夫を入れてみました。自分の立場をマグネットで表明しながら友達との感じ方の違いに目を向けていく、なぜ自分と友達は違うのか、そのズレをそのまま大事にしながら進めていく流れの授業です。やってみると、子どもたちは思っていた以上に、自分の考えを言葉にしようとしていました。「なんでそう思ったの？」「それはわかる！」と自然に問い返す場面が生まれたり、他の子の意見を聞いて少し立場を動かす子が出てきたりする。こちらが無理に引き出さなくても、子ども同士で考えが動いていくような時間に近づいていたように思います。すべてがうまくいったわけではありませんが、自分が大切にしている教育観や授業観が、少しはにじんでいたのではないか、そんな手応えはありました。

放課後には、自分の意図などを話しながら振り返りをしました。細かな技術はもちろんですが、「子どもをこう見ているんだな」とか、「こうやって考えを扱うんだな」といった部分が、少しでも伝わっていたらいいなと思いますし、何か心に引っかかるものがあればいいなと思います。言葉で伝えることも大切だけれど、実際の授業の中でしか伝わらないものもある。そんなことを、あらためて感じた時間でした。

初任者に「頑張れ」というからには、初任者にどんな姿を見せるか、どんな授業を見せるかという重さもこちらは引き受けなければならないと思います。どんなに言葉で説明しても、目の前で見たものの影響はやはり大きい。「こんなふうに子どもと関わりたい」「こんな授業をしてみたい」と思えるような感覚は、その人の中に長く残っていくものだと思います。うまくいかない日もありますし、いつも理想通りにできるわけではありませんが、それでも子どもとどう向き合うのか、どんな言葉をかけるのか、その一つひとつを大切にしていきたいです。

方法か、教育観か。どちらかを選ぶのではなく、そのあいだを行き来しながら、判断基準を育てていく。そして、言葉だけでなく、自分の姿や授業そのものも含めて伝えていく。その関わりの中で、初任者自身が少しずつ自分なりのよりどころを見つけていってくれたらいいなと思います。

逆に「簡単に真似されてたまるか」とも思ったりもしていますが。