通知表は見ない

　これは昨日の主体性に追加として。

　通知表を見ないようにしましょうという話ではありません。
　私は見ません。というかずいぶん見ていない。それは大手予備校系、学習塾系の模試の結果も見ていない。一度私立学校の偏差値を見た時に会社によって順位が全く違う結果になっていたことがあることもありますが、そうした流れがその後の結果には全くつながっていないことに気がついて愕然としたということもあります。もちろん結果が全てではないのだけれどもこうしたものを見ても子どもが理解できないということが職業柄よくわかってしまうことなのです。

　通知表や模試の結果には説明能力がないのです。そもそも受け答えの機能が備わっていない。子どもは一喜一憂するかもしれないけれど、それはよかったら浮かれて、悪かったら機嫌が悪くなるだけの話です。子どもらしくその場限りの感情が起こるだけです。全く教育的な意味がありません。
　それより日常的な指導や覿面注意の方が何倍も効いてくるということは経験上よくわかります。
　おそらくそれは子どもを見ていると手をかけられているかどうかがよくわかる。良いところはきちんと承認され悪いところはきちんと指導が入っているかということです。

　最近は承認に対して無関心であり、指導に対してクレームを入れる、しかも直接ではなく教師として法律に縛られている点に的を絞ってついてくる保護者というのも存在しているのでなかなか困りものです。

　もちろんぼんやりと学校と教員を見ていると横浜や名古屋の教師のように過度な接触から勘違いを増殖させていく変態教職員というのも存在しているので大変です。そうした意味では距離の近すぎる教員というのを放逐していくということが教師集団の仕事として一つ増えてきてしまったのかもしれません。これはICT教育推進がもたらした弊害と言わざるをないのですが・・・間違いなく。

　話を元に戻せば、評定がつけにくいという話は今に始まった話でもなければ終わりがある話でもありません。
　学習指導要領に規定されている学籍簿における評定というのはかなりあっちへ行ったりこっちへ行ったりしているからです。学籍簿が指導要録と解明される前から絶対評価と相対評価を間を行き来してどちらともいいとこ取りをしようとしている動き自体は戦後すぐから始まっているからです。昭和55年の指導要録には早くも関心態度の項目が追加されている。この時以降取り入れられたこうした「通知表の付けにくさ」というのは存在しているわけです。
　そもそも通知表と指導要録は別物であり、その内容が等しい必要はどこにもありません。簡単に言えば通知表が子どもへのお手紙であり、要録が学校における公的記録だからです。通知表の内容から作成の手法に至るまで全てが学校裁量でなんとでもなる話です。今通知表を廃止しようとする動きを評価する不思議な流れがありますが、別に廃止したければ廃止すればいいし残したければ残せばいい。それで教師の仕事が変わるようなことはありません。それを「一体化」のお題目のもとに何も考えずに煽っている人間が存在するだけの話です。昨日書いた自分が何を話しているのか理解できていない人間です。
　保護者や子どもは指導要録を見せられても何もわかりません。無理もないです。そもそも規定している人間たちも記録の様式を規定しているだけで中身がどういうことになっているかまでは把握していないからです。ただ保存年限だけが決められている。私学の中高の先生に聞けばもはや要録が元になっている内申書（今は呼び方が変わっているらしいのですが知りません。）には客観性がないので判断材料にはならないそうです。学校間の学力格差・評価格差を知る手立てはないからです。
　そんなものを開示する意味もなければ、保存する意味すらありません。

　しかしここ最近10年の動きはこのよくわからない指導要録と通知表をなるべく等しいものにしようとするようになっています。そのこと自体の意味が理解できません。しかも今回のように突発的に「主体的に学習に取り組む態度」という３つの観点の一つ（三分の一というのはまあまあのインパクトだと思うのですがいかがでしょう。）を評定から外すと言い出すようなことが起こってしまいました。先ほど話が途中になってしまいましたが、この指導要録の評定の項目や基準、絶対や相対などの評価の仕方というのはその都度コロコロ変わっているのです。非認知能力をこれからの学力として高らかに謳っている人たちは平成3年の時点（今は亡き新学力観）でこの評定が認知と情意（つまり非認知）に分けられていたことを理解しているとは思えませんし、その取り組みを概観しているとも思えません。私からすればタイムスリップしているような感覚に襲われるだけなのですが・・・

　もはや誰が何をなんのために評価しているかわからないのが通知表であるということです。
　最後にそれをそうしてしまっている一因が教師集団にあるということに触れておきたいと思います。とにかく自分が納得できるように成績をつけたいという欲求が教師にはあります。納得できて説明しやすい評価でありたいということです。しかしこれは非常に危険ではないかと思うのです。評価というのは客観性を追い求める習性がありますが、それは願望と同じで求めれば求めるほど離れて行かざるを得ません。客観性が方法論として行き着いた先がマークシートによる偏差値での区分けだったのだけれどもそれでは教育的な価値を測ることは出来なかった。それどころかさまざま弊害を巻き起こしたことが歴史的な事実です。もちろん成田さんのようにそこにこそ社会の平等を承認する動きがあると述べる筋もいますが、教育は社会をより平等に区分けするためだけに存在しているのではありません。というか人格的な完成をめざすという目標からは大きく外れています。振り分け機能は必要だけれどもそれは別の次元の話だと考えます。
　自分の納得しやすい評価にしたいという願いを前面に押し出す教員というのはどの学校にもいて非常に厄介です。それってあなたの感想「だけ」ですよね。と言いたいところをグッと我慢しているのです。０か１か、できるかできないかをはっきり表記したいだけの人間、たまった鬱積を記述したいだけの人間の動きが通知表をよりおかしな形態に変更しようとしているということを中にいて肌で感じます。
　その形態ということには通知表の廃止も入っていますし。要録との共通化も入っています。今の通知表に要録の三観点の「知識技能」「思考判断表現」「主体的に学習に取り組む態度」が入っているということはこのわけのわからない力がはたらいている証拠なのです。お手紙である通知表がなくなったり、意味のわからない言葉（審議会が意味のわからないと認定してしまったという報道がなされてしまった）で埋め尽くされているということです。
　それはその学校の中に教師自身が納得したいだけで教育の意味を本当に考えていない人間が存在していることの証明だということです。通知表というのは「できるか出来ないか」を断じる決定文ではなく、担任からの労いと励ましのメッセージなのです。
　この学期頑張ったね、ありがとう、楽しかったね、次の学期も楽しみながら頑張りましょうね、ただそれだけでいいじゃないですか？なくす必要もないし、断ずる必要もない。わかったような難しい文言を並べ立てる必要もない。これらはなんか考えているように見えて何にもわかっていない証拠です。浅く教育をして、浅くわかったふりをしているだけです。

　だから私は通知表を見ない。そんなもんで一喜一憂するくらいなら生身の子どもを見ていた方がいいということです。