先生が迷ったときの考え方チェックリスト｜Case014『その子の「嫌」をどこまで尊重する？』から考える

「嫌だから、やりたくない。」

子どもからそう言われたとき、
「じゃあ、やらなくていいよ」とすることも、
「嫌でもやらないといけないよ」とすることもできます。

でも、本当に大切なのは、
その二つのどちらかをすぐに選ぶことではないのかもしれません。

その「嫌」は、何を伝えているのだろう。

本人にもまだ言葉にできていない困りごとがあるのかもしれません。

だからこそ、

「嫌」を尊重することと、
「嫌だからやらなくていい」とすることを分けて考える。

このチェックリストでは、
子どもの「嫌」の奥にあるものを、どう見ようとするかを考えていきます。

STEP1　まず、「嫌」を受け止める

「嫌だ」と言えること自体を、大切にできているだろうか

□ 「また嫌って言っている」と、最初から否定的に受け止めていないか。
□ まず「嫌だったんだね」と、その子の感じ方を受け止めているか。
□ 「そんなことで嫌がらなくても」と、自分の基準で判断していないか。
□ その子にとっては大きなことかもしれない、と考えているか。
□ 「嫌」と言えたことを、わがままと決めつけていないか。
□ その子が安心して「嫌」と言える関係をつくれているか。
□ 「嫌」と言ったことで、先生に否定されると思わせていないか。
□ すぐに解決策を出そうとせず、まずその子の気持ちを聞いているか。
□ 「嫌と言えること」と「何でも要求を通すこと」は別だと考えられているか。

STEP2　「何が嫌なのか」を考える

「嫌」という言葉だけで、原因を決めつけていないだろうか

□ 「嫌」と言われたとき、その理由を一つに決めつけていないか。
□ 本人に「何が嫌なの？」と聞く時間をつくっているか。
□ 本人にも、まだ理由が分からない可能性を考えているか。
□ 「嫌なもの」そのものと、「嫌な気持ちになるきっかけ」を分けて考えているか。
□ その活動そのものが嫌なのか、それとも、その場面に何か別の不安があるのか考えているか。
□ その子が嫌がる前後に、何が起きているか見ているか。
□ 同じ「嫌」でも、毎回同じ理由とは限らないと考えているか。
□ 「やりたくない」という言葉の奥に、不安・寂しさ・疲れ・人間関係などが隠れていないか考えているか。
□ 「嫌」という言葉だけで、その子の気持ちを分かったつもりになっていないか。

STEP3　その子を「一場面」だけで見ない

その日の「嫌」だけでは分からないこともあるのではないだろうか

□ 普段の教室での様子と合わせて、その子を見ているか。
□ 友だちといるときの様子に変化はないか見ているか。
□ 「嫌」と言う前後で、表情や行動に変化がないか見ているか。
□ 学習・休み時間・給食など、場面によって違う姿がないか見ているか。
□ 最近、その子に何か大きな変化がなかったか考えているか。
□ 「最近よく休む」「元気がない」など、別のサインとつながっていないか見ているか。
□ その子が直接言葉にしていないことにも目を向けているか。
□ 一つの出来事だけを根拠に、その子の気持ちを判断していないか。
□ 「この子はこういう子」と決めつけず、その後の変化も見ているか。
□ 今まで気づかなかったサインがなかったか、自分の関わりも振り返っているか。

STEP4　一人で答えを出さない

その子のことを、いろいろな角度から見られているだろうか

□ 本人に聞くことだけで終わらず、普段の様子も見ているか。
□ 必要に応じて、友だちとの関係にも目を向けているか。
□ 保護者から見たその子の様子を知ろうとしているか。
□ 家庭での様子と学校での様子に違いがないか考えているか。
□ 自分だけでは分からないことを、他の教職員と共有できているか。
□ 情報を集めるとき、「原因を探して責める」ことになっていないか。
□ 保護者の話を聞くとき、自分の考えを押しつけずに聞いているか。
□ 本人・家庭・学校、それぞれの見えている姿をつなげて考えているか。
□ 情報が増えたことで、最初の自分の見方を修正できているか。
□ 「自分が最初に思ったことが正しい」と決めつけていないか。

STEP5　「やらせる・やらせない」の先を考える

その子が安心して過ごすために、今できることは何だろう

□ 「嫌だから全部やらなくていい」で終わっていないか。
□ 反対に、「嫌でも頑張ろう」と無理に進めていないか。
□ 本当に取り除いたほうがいいものは何なのか考えているか。
□ その子が安心して参加できる方法を工夫できないか考えているか。
□ 今は避ける必要があることと、将来的に向き合えるようになってほしいことを分けて考えているか。
□ 「できるようにする」ことより先に、「安心できる状態」をつくれているか。
□ その子が困ったときに、先生や友だちに気持ちを伝えられる関係をつくれているか。
□ その子自身が、自分の気持ちを少しずつ言葉にできるよう支えているか。
□ 「嫌」をなくすことだけを目標にしていないか。
□ その子が「分かってもらえた」と感じられる関わりになっているか。
□ 今の対応が、その子のこれからの安心や自分で考える力につながっているか。

子どもの「嫌」を尊重することは、
子どもの言うことを全部そのまま通すことではないのかもしれません。

「嫌なんだね」と受け止める。

そして、

「どうして嫌なんだろう？」

と、一緒に考えてみる。

すぐには分からないこともあります。

だからこそ、
その日の様子だけではなく、
普段の姿を見る。

本人と話す。
友だちとの関係を見る。
保護者と話す。

いろいろなところから、その子を見る。

そうして初めて、
表面に出ている「嫌」の奥にあるものが見えてくることがあります。

「嫌だから、やらなくていい」でもない。
「嫌でも、やらないといけない」でもない。

その間に、その子と一緒に考える時間がある。

私は、そんなふうに考えたいと思っています。

すべてに〇を付ける必要はありません。
今日の自分に必要な問いが一つ見つかれば、それだけで十分です。

あなたなら、どう考えますか。

子どもから「嫌」と言われたとき、その言葉の奥にあるものを、あなたならどう見つけようとしますか。

#先生 #教育 #小学校 #教師 #先生が迷ったときの考え方 #元教師 #子どもにとってどうか #教育を考える #子どもの気持ち #信頼関係 #家庭環境 #サインに気づく