知っていることを独り占めしない

論理国語の授業で内田樹の『贈り物としてのノブレス・オブリージュ』をやった。
最後に「自分のノブレス・オブリージュを考えてみよう」と言って三段構成の作文練習をやってみた。授業準備として私自身もやってみた。

素材出し（箇条書き⇒チョウチョ🦋の思考ツールで具体例2個）：「自分の個別性、多様性について考えるのハードル高いなあ、手が止まってしまうんじゃないかな」「他の人もできるし、とか思い始めたら何も書けないな」
レポート（三段構成になるように作文）：「あまりいい見本が作れないな」

と思いながら準備した。

しかし、さっきふと気づいた。
「自主ゼミで学ばせていただいていることをどんどん実行していくことが私のノブレス・オブリージュ」
今の自主ゼミの経験は私だけのもの。
これを内田樹さんが言うように「独り占めしない」「伝える」。

具体的にどんなふうに行動できるか、思いつくまま書いてみる。

□　まねる：研究手法とデザインを学び、まねていくこと。
□　実践する：研究手法とデザインを、実践していくこと。
□　残す：授業を研究としてまとめ、残していく（ダメな授業やダメな実践論文がどれくらいダメなのかという記録があってもいいだろう、そういう気持ちでいこう。理論がなくても何か書いていこう）。
□　論文ノック：ゴロしか拾えなくてもグローブをもって10年グラウンドに上がろう。
□　本を読む：3分でいいことにしよう。
□　お菓子：よいお菓子をチョイスできるようになること。
□　丁寧に：おいしいコーヒーを入れる手間を面倒がらないこと。

□　睡眠時間以外の時間の使い方を意識する。
□　絞る：インクルーシブ教育に絞る、書字と「書いたもの」からの見取りに絞る（行動・授業態度は金雲で隠してチラ見にとどめる）、ICTの利用を効果的なポイントに絞る、自分の言葉で定義できるものに絞る⇒インクルーシブ教育スタートのマッピングやマンダラートができそう）
□　3キロ走る（Ｏ先生は４キロ走ってるっぽい。Ｓ先生は生徒と一緒に剣道を始めて3段まで取ったと言っていた。だからなんとなく私は3キロ走ろう）

私のように、授業でやったことが後で自分の経験と結びついて腹に落ちる、そういう授業効果もある。
身をもって感じた。

でも、そもそも生徒の書いたものを読んでいると、授業を通して深く考えられていた生徒が半分くらいいたような気がする。