本音 97― 前島教育学より ―「先生、うちの子のこと、本当に見ていますか。」

― 先生の誠実さは、何によって伝わるのか。―

「先生、うちの子のこと、本当に見ていますか。」

もし、保護者の方からそう言われたら。

先生として、正直、つらいと思います。

毎回、授業をしている。

質問にも答えている。

できるだけ丁寧に指導している。

それなのに、そんな言葉を向けられたら。

「ちゃんと見ていますよ。」

そう答えたくなるでしょう。

私も、同じ気持ちになると思います。

でも、私は、その言葉を返す前に、一つ考えたいのです。

「見ています」と答えたあと、私は何を説明できるだろうか。

「頑張っています」は、何を伝えているのか。

例えば、ある中学生の数学について、保護者の方から相談されたとします。

「先生、最近、数学が全然できるようになっていない気がするんです。」

先生は答えます。

「授業では、しっかり頑張っていますよ。」

「以前より集中できています。」

「少しずつ成長しています。」

……

どれも、事実かもしれません。

でも、私は、そこで考えたいのです。

その説明で、保護者の方が知りたいことに答えられているだろうか。

何ができるようになったのか。

何が、まだできないのか。

なぜ、点数につながっていないのか。

これから、どのように指導するのか。

……

保護者の方が知りたいのは、そうしたことかもしれません。

「頑張っています。」

その言葉は、生徒の姿勢を伝えることはできます。

しかし、学習上の課題まで説明しているわけではありません。

生徒を励ます言葉と、学習状況を説明する言葉は、同じではないのです。

本当に見ているなら、何が分かるのか。

私は、25年以上、生徒を指導してきました。

その中で、指導の質について考えるとき、いつも意識したいことがあります。

それは、生徒が間違えた理由を、どこまで具体的に捉えられているかということです。

例えば、数学の文章題。

答えが間違っていたとします。

「文章題が苦手ですね。」

そう言うことは簡単です。

でも、それだけでは、次の指導につながりません。

問題文の意味が理解できなかったのか。

必要な条件を取り出せなかったのか。

条件を式に変えるところで間違えたのか。

式は正しいのに、計算で失点したのか。

……

同じ不正解でも、つまずいた場所は違います。

そして、つまずいた場所が違えば、必要な指導も変わります。

だから私は、答案を見るとき、正解か不正解かだけで判断したくありません。

途中式を見る。

どこまで考えられたのかを確認する。

必要なら、本人に解き方を説明してもらう。

そうして、少しずつ原因を絞っていきます。

もちろん、一度の答案だけで、すべてが分かるわけではありません。

だからこそ、確認を重ねる必要があります。

……

保護者の方に、

「今は、文章題の条件を式にするところでつまずいています。」

「そのため、今週は、問題文から数量関係を整理する練習をしています。」

と説明できる。

私は、そこに先生としての専門性が表れると思っています。

「見ている」とは、ただ様子を眺めていることではありません。

見えた事実をもとに、次の指導を考えることです。

不信感を向けられたとき、先生にも感情がある。

ここで、少し先生の側の話をしたいと思います。

保護者の方から、

「ちゃんと見てもらえていない気がします。」

と言われたとき。

先生は、傷つくことがあります。

自分の努力を否定されたように感じるからです。

長い時間をかけて準備してきた授業。

生徒のために考えた教材。

授業後の質問対応。

そうしたことが、何も伝わっていなかったのかと思うと、残念な気持ちになることもあるでしょう。

私は、その感情まで否定する必要はないと思っています。

先生も人間です。

ただし、ここで気をつけたいことがあります。

先生が傷ついたことと、保護者の指摘が正しいかどうかは、別の問題です。

……

保護者の方が、事実を誤解している場合もあります。

こちらの説明が不足していた場合もあります。

実際に、指導上の改善が必要な場合もあるでしょう。

それらを区別する前に、

「こちらも一生懸命やっています。」

と答えてしまったら。

保護者の方が何を問題にしているのか、確認できなくなるかもしれません。

だから、私は、まず聞きたいと思っています。

「どのようなところで、そう感じられましたか。」

そして、具体的な事実を確認する。

必要な説明をする。

改善すべきことがあれば、改善する。

一方で、事実と異なる指摘については、丁寧に説明する。

保護者の不満を受け止めることと、その内容をすべて認めることは違います。

私は、この区別も大切だと思っています。

「確認します。」と言った、そのあと。

先生が、

「次の授業で確認します。」

と伝えたとします。

その言葉自体は、何も間違っていません。

分からないことを、その場で推測して答えるより、確認してから説明する方が適切な場合もあります。

でも、大切なのは、そのあとです。

本当に確認したのか。

何が分かったのか。

指導方法を変える必要があったのか。

その結果を、保護者の方に伝えたのか。

……

例えば、

「次回、数学の答案を確認してご連絡します。」

と約束したなら。

答案を確認する。

必要な分析をする。

そして、結果を伝える。

もし予定どおりに確認できなければ、そのことも連絡する。

……

私は、信頼関係について考えるとき、ここを大切にしたいと思っています。

信頼は、大きな言葉より、小さな約束を守ることで積み重なっていく。

もちろん、一度約束を守ったからといって、すべての不信感がなくなるわけではありません。

それでも、言葉と行動を一致させることはできます。

そして、それは先生自身が責任を持って取り組めることです。

先生は、子どものすべてを知っているわけではない。

もう一つ、忘れたくないことがあります。

私は、長く指導してきたからといって、生徒のことをすべて理解できるとは思っていません。

塾で見せる姿。

学校で見せる姿。

家庭で見せる姿。

それぞれ違うことがあります。

塾では元気に見えていても、家庭では悩んでいるかもしれません。

家庭では勉強していないように見えても、塾では集中して取り組んでいることもあります。

だからこそ、保護者の方から教えていただくことがあります。

「最近、家ではこんな様子なんです。」

「学校で、こんなことがあったようです。」

そうした情報によって、指導の見方が変わることもあります。

ただし、家庭での様子だけで、塾での姿を判断することもできません。

反対に、塾での様子だけで、家庭での状況を決めつけることもできません。

……

私は、それぞれが見えている事実を持ち寄ることが大切だと思っています。

そして、必要なときには、子ども本人にも確認する。

先生も、保護者も、見えていない部分がある。

だからこそ、話し合う意味があるのです。

「見ています。」という言葉の重さ。

「先生、うちの子のこと、本当に見ていますか。」

もし、そう尋ねられたら。

私は、まず、何について不安を感じておられるのかを確認したいと思います。

そのうえで、今、分かっていることをお伝えする。

できるようになったこと。

まだ難しいこと。

指導している内容。

これから確認すること。

……

そして、まだ分からないことは、

「そこは、まだ確認できていません。」

とお伝えする。

先生だからといって、何でも分かる必要はありません。

しかし、分からないことを、分かったふりで説明してはいけないと思っています。

……

私は、先生の誠実さとは、何でも即答できることではないと考えています。

自分が把握していることを、正確に伝える。

把握できていないことを、正直に認める。

必要な確認をする。

そして、約束したことを実行する。

その積み重ねが、保護者の方との信頼関係を支えるのではないでしょうか。

……

「ちゃんと見ています。」

その言葉を、ただの返事にしたくありません。

何を見て、何が分かり、次にどう指導するのか。

そこまで説明できる先生でありたい。

そして、説明できないことがあれば、確認する先生でありたい。

……

先生の誠実さは、「一生懸命やっています」という言葉だけでは伝わりません。

子どもをどう理解し、その理解をどう指導につなげているか。

私は、その中身で信頼に応えたいと思っています。

― 前島教育学より ―

学習塾ジョイスタ　(株式会社アリオングループ)
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前島充雅

講師歴25年以上
指導人数1000人以上