教育実践について２

1. 教師はしゃべらない

2. モンテッソーリに学ぶ「自由」

3. お世話されるために来ているわけがない

１の教師はしゃべらない

教師は往々にして話が長い。長すぎる。そんなに伝えたいことがあるなら友達と喫茶店で話せばよいと思うくらいだ。
この間、友人とボードゲーム（マーダーミステリー）をした。初めてだったが、２分以内で犯人と思う人とその理由を述べる場面があった。
その時、犯人は○○だと思います。理由は○○の時、いなかったのは○○だからです。と３０秒ほどで述べた。すると友人の一人に驚かれた。「そんなに早く話終わるの？」と。

人々は話が長いことに辟易している。短ければ短いほど、内容はそのものずばり、わかりやすい言葉になる。大学生の時は、遠回しにくどい説明や語り口調を繰り返し、そのたび「何言ってるかわからん」と言われていたが、たしかにそうだなと今は思う。私は、もう、しゃべることをほとんどやめた。

２モンテッソーリに学ぶ自由

教育するとき、あるいは指導するとき（指導は叱るときに限らない）に、褒めてしまいがちではないか。褒めれば子供は善い行いをすすんでする、といったことは幻想である。そんなに単純ではない。
ではどうしたらよいか。最低限のルールという枠組みの中で、自由にさせるのである。
　子供が集中できる時間は概ね１５分とされている。そんなとき、褒めて子供の集中力を奪っていないか。やっと集中したと思ったとき、「○○さんすごいねー」とか言っていないか。私は集中していない子には声をかけるが、そうでない子にはわざわざかけない。これが今わかる限りのモンテッソーリ。続きはまたこんど。

３お世話されるために来ていない

言葉通り。子供同士でお世話される側とする側を作らない。