初等教育現場における規律と自由
長く教育に携わってきて思うことの一つが教育の成果は一時期のことで決定的には確定しないということ。この時点でこうだったからその人の人生は決まってしまうということはない。それを確定的に（それがたとえ傾向の話だとしても）話すこと自体が嘘でしかないということです。
その先の結果についてはその先の経路によって訪れる偶然であり必然であるということなのだろうと思います。
そこに初等教育で働く者ができることはさまざまあってそれは固定的にこちらが良いとかこれが悪いとか言えるものではないということです。例えば不登校が３０万人いることは結果であってそれを減らすために初等教育でやっていることを明確に変えることに意味があるかどうかを判定するのはまたしても結果でしかないわけです。よしんば取り組みの結果不登校の数だけが減ったとしても別の視点から見て不具合が起こってしまった場合はその取り組み自体は成功であるとは捉えられず訂正の余地があることになってしまう。それは良い悪いの話ではなく、そういう過程の話であるということです。ただそこで見た方が良い問題というのは３０万人という結果がそれほど不具合であるのかどうかということを検討することはものすごく重要なのではないかということです。
それともう一つこの３０万人がどこへどう向かっているのかということです。
肌感覚で言わせてもらうと初等教育に不具合が起こるほどの人数が不登校になっているということはありません。もちろん十人がダメで一人なら良いという話ではないのは自明です。何人だろうとあかんもんはあかんです。それよりも実は最近気になっていることがあってそれは学校に保護者が同伴している子どもがいたり、学校には来ているものの教室には入らずに保健室や校長室または廊下や校庭で日がなうろうろしている子どもがいたりすることなのです。またしても肌感覚で申し訳ないですがコロナ以降の昨今の学校というのは不登校であっても保護者からの一方的な申し出で不登校の形式を取ったり、こうした学校にはいてもその行動が非常に安定しない子どもがいたりすることが割合として多くなっていることなのです。
誤解なきように言っておけばこうしたことが全て悪であると断定してしまうつもりはありません。しかしこうしたことに対して教職員としてコミットできることが非常に少なくなってしまっていることも事実です。不登校も含めたこうしたことに対してパブリックとしてできることが非常に減ってきていることの方が課題だということです。
その意味でも先のYouTubeの対談というのは学校の現実を踏まえられていない部分があるということです。それがたとえ初等教育限定の話だとしても学校が監獄だというようなステレオタイプを撒き散らかされたところでより学びからの闘争が広がるのではないかということです。
それはもう一つの話、不登校の子どもがどこへどう向かっているのかということとも繋がっていると思います。今子どもを使って金儲けを企む人間がターゲットとしているのは子どもの可処分時間のマネタイズだからです。大人の可処分時間のマネタイズというのはだいぶ難しくなってきてパイも少なくなってきてしまっている。なんとか子どもの大半の時間を占めている学校で勉強している時間からその可処分時間を取得して自分たちの稼ぎに充当していくということです。
フリースクールであれ、オルタナティブスクールであれ、果ては私立学校であれそこに変わりはありません。それを子どものためということは非常に簡単だからからです。しかしそうであるならなおのこと公立でそれをやることがとても大切なはずなのですが・・・
特に気になるのが公立学校を辞めた教師がこうしたことに足を突っ込んで次のステージに進むようなことは公立学校にとってもその人個人にとってもあまり望ましいことではないということなのです。
公立はそうした人から見捨てられた状態であるということですし、辞めた人は教育をマネタイズするという本来思い描いていた理想とは真逆の方向に進まざるを得ないからです。公の良さというのは（贅沢をしなければ）予算のことを考えずにまっすぐに課題に打ち込めるということなのです。忘れがちですが・・・
今の学校において問題なのは規律が息苦しいのでも、自由が放任になっているのでもない。ましてその二つがぶつかり合っているのでもない。そもそも規律も対立であり、自由も対立であるということからすれば教育の本質がその対立の解消に時間を割けているのかということになるということなのです。必ずしも解決される必要はない。その結果としての１個の着地点への接地だけを目指すから非常にしんどくて苦しくなる。必要なのは解決ではなくそのために時間を割くこと、そしてその時間に対して価値づけたり、学びを見出していったりすることなのです。問題への対応だけに時間を取られて時間に追われていくことが今の公立初等教育として引き継がれようとしているのならそこからまず改めなければならない。
それは現場における対話の材料としては非常に良質だと思うのですが、おそらく一般化する代物ではないようです。物事は事実だけでも進まず、理想だけでも進みません。もちろん感情だけでも無理なので、学級経営という単位で進めていく調整が必要だということです。ゆっくりきちんと調節できる能力を持った人材の育成を行なっていくこと、その成果をきちんと記録し価値づけ研修としていくこと、その全体を業務化することが必要だということです。
それが日本型学校教育の成果であり目指すところなのだろうと思います。所詮結果というのは後にしかついてきません。後出しジャンケンのような結果だけにとらわれることなく愚直に教育実践を組み立てていくことが結局本質に近づくのではないかと思うのです。目の前の子どもの現実というのは各々の担任にとって違って映るものです。なぜなら同じ集団を別の大人が見ればそのまなこには違うように映るからです。どちらが正しいかではなく映ったものをどう料理するかということに注力できるかどうかということになります。そこにマニュアルはなく個別性と一般性の塊であるということを念頭において思考実験を繰り返していくしかないということです。
