宿題を出せば、子どもは勉強するのか？元教師32年が考える「子どもの心に火をつける教育」
宿題を出せば、学力は伸びるのか
「宿題をしなさい」
子どもたちが毎日のように
聞いている言葉です。
学校から帰ったら宿題。
遊ぶ前に宿題。
夕食の前に宿題。
保護者の皆さんも、
何度も声をかけているのでは
ないでしょうか。
私は32年間、
小学校の教師をしてきました。
その中で、ずっと考えていた
ことがあります。
そもそも、宿題は
何のために出すのでしょうか。
家庭学習の習慣をつけるため。
学力を身につけるため。
どちらも大切な目的です。
しかし、宿題を出しただけで、
その二つが実現するとは
限りません。
私は、宿題の量よりも、
子どもが自分から学ぼうとする
気持ちを育てることが
大切だと思っています。
私は、宿題に厳しい教師ではなかった
正直にお話しすると、
私は宿題に関して、
比較的ゆるやかな教師でした。
もちろん、宿題を
出していなかったわけでは
ありません。
音読。
漢字ノート。
学習プリント。
こうしたものを中心に、
家庭学習に取り組ませていました。
ただ、量は少ない方だったと
思います。
宿題の提出状況を
ときどき確認することは
ありました。
出していない子を呼んで、
話をすることもありました。
しかし、毎日厳しく
チェックするタイプでは
ありませんでした。
一方で、学校には、
毎日きちんと宿題を確認する
先生もいました。
宿題を忘れた子に、
残って取り組ませる先生も
いました。
朝の時間を使って、
子どもたちと一緒に学習し、
家庭での宿題をなくす工夫を
していた先生もいました。
同じ学校でも、
担任によって宿題の考え方は
ずいぶん違っていたのです。
「今日は宿題なし！」
私が、
「今日は宿題なし！」
と言うと、
子どもたちは喜んでいました。
その様子を見ると、
少し複雑な気持ちにもなります。
宿題がないことが、
そんなにうれしいのか。
それほど、子どもたちにとって
宿題は負担だったのでしょう。
もちろん、勉強することが
嫌いな子ばかりではありません。
でも、学校で一日勉強して、
家に帰ってからも勉強する。
それを毎日続けるのは、
簡単なことではありません。
だからこそ、
ただ量を増やすだけでは
いけないと思っていました。
宿題の目的を考え、
必要な内容を選ぶ。
私は、そのことを
大切にしたかったのです。
宿題をたくさん出せば安心なのか
宿題については、
保護者の考え方もさまざまでした。
もっと出してほしい。
家庭学習の習慣をつけてほしい。
そうした声をいただくことも
ありました。
反対に、家庭の事情によって、
宿題に取り組むことが
難しい子どももいました。
私は、家庭環境によって
学習の条件が大きく違うことを
感じてきました。
落ち着いて勉強できる場所がある。
学習を見守ってくれる人がいる。
必要な道具がそろっている。
そうした環境が
整っている家庭もあれば、
そうではない家庭もあります。
経済的な事情だけで、
子どもの学習意欲が
決まるわけではありません。
しかし、家庭によって
学習を支える余裕が違うことは、
考えなければならない問題です。
宿題を出すだけで、
すべての子どもが同じように
学べるわけではないのです。
子どもは、関わってくれる先生が好き
私は、夏休みに
勉強会を開いたこともありました。
子どもたちと一緒に、
学習する時間をつくる。
分からないところを教える。
できたことを認める。
そうした時間には、
意味があると感じていました。
子どもたちは、
自分にしっかり関わってくれる
先生を好むものです。
ただ、現実には
難しいこともありました。
学校の先生には、
授業以外にも仕事があります。
事務作業。
会議。
研修。
行事の準備。
毎日、多くの仕事に
追われています。
継続して勉強会を開くことは、
簡単ではありませんでした。
たまに実施するだけでは、
私が期待したほどの効果を
感じられないこともありました。
結局、続けられなくなった
取り組みもあります。
今振り返ると、
子どもを継続的に支えるには、
教師自身が無理なく続けられる
仕組みも必要だったと思います。
褒めると、子どもは動く
私の教師生活では、
子どもを褒めることで、
行動が変わる場面が
よくありました。
頑張ったことを認める。
できたことを喜ぶ。
取り組もうとしたことを
見逃さない。
すると、子どもが
また頑張ろうとすることが
あります。
褒められることは、
行動するきっかけになります。
ただし、私は、
そこに難しさも感じていました。
褒められるから頑張る。
叱られるから宿題をする。
ご褒美があるから勉強する。
これらは、外から与えられる
動機による行動です。
決して悪いことではありません。
最初の一歩としては、
大切な場合もあります。
でも、いつまでも
誰かに言われなければ動けない。
褒められなければ頑張れない。
それでは、自分から学ぶ力が
十分に育ったとは言えません。
私が本当に育てたいのは、
子ども自身の中から生まれる
「やってみたい」という気持ちです。
子どもの心に火をつける
私は、優秀な先生とは
どんな先生だろうと
考えることがあります。
説明が上手な先生。
授業が分かりやすい先生。
子どもをきちんと指導できる先生。
どれも大切です。
でも、私が特にすごいと思うのは、
子どもの心に火をつけられる先生
です。
勉強しなさいと言われなくても、
自分から机に向かう。
もっと知りたいと思う。
分からない問題を、
自分で解いてみたくなる。
そんな気持ちを引き出せる先生です。
子どもの心に火がつくきっかけは、
一人ひとり違います。
目標が見つかったとき。
できなかった問題が
解けるようになったとき。
誰かに認められたとき。
学ぶことの面白さに
気づいたとき。
どのきっかけが合うのかは、
簡単には分かりません。
だからこそ、
子どもをよく見て、
さまざまな働きかけを
考えることが必要なのです。
宿題よりも大切なこと
私は、宿題そのものを
否定したいわけではありません。
音読を続ける。
漢字を練習する。
計算に取り組む。
こうした積み重ねには、
確かな意味があります。
ただ、宿題を終わらせることが
目的になってしまうと、
学ぶことの本来の意味を
見失う場合があります。
早く終わらせることだけを考える。
答えを写して提出する。
分からないまま、
とにかく終わらせる。
それでは、学力が
十分に身につかないことも
あるでしょう。
大切なのは、
何を学んだのか。
何が分かるようになったのか。
次に何を学びたいのか。
そこまで考えることだと
思っています。
不登校の子どもにも、学ぶきっかけを
不登校の子どもたちにも、
私は同じことを考えています。
学校に行けないと、
学習の遅れを心配する保護者は
多いと思います。
でも、宿題をたくさん出せば、
学習が進むとは限りません。
今は勉強すること自体が
負担になっている子もいます。
まずは安心して過ごせること。
自分の気持ちを大切にできること。
そして、学びたいと思ったときに、
学べる環境があること。
それが大切だと思います。
好きなことを調べる。
興味のある本を読む。
短い時間だけ問題を解く。
そんな小さなきっかけから、
学ぶ意欲が生まれることもあります。
学校に行けないことと、
学ぶ力がないことは違います。
その子に合った方法で、
学ぶ機会をつくっていきたいと
思っています。
保護者の皆さんへ
お子さんが宿題をしないとき、
つい叱りたくなることも
あるでしょう。
でも、一度考えてみてください。
宿題の内容が難しすぎないか。
量が負担になっていないか。
どこから始めればよいのか
分かっているか。
集中できる環境があるか。
そして、何のために
勉強しているのか。
子ども自身が、
少しでも理解しているでしょうか。
まずは、
取り組みやすい環境を整える。
小さな目標を決める。
できたことを認める。
そして、少しずつ
自分で学ぶ時間を増やしていく。
そんな関わり方が、
学習習慣につながると
私は考えています。
学ぶことを、自分のものにする
私は現在、熊本県宇土市で
松陰塾宇土校を運営しています。
ここで大切にしているのは、
子どもが自分で学ぶ力です。
何を勉強するのか。
どこが分からないのか。
どうすればできるようになるのか。
自分で考えながら、
学習を進めてほしいと思っています。
もちろん、最初から
自分でできる子ばかりでは
ありません。
声をかけることもあります。
一緒に考えることもあります。
できたことを褒めることも
あります。
でも、最終的には、
自分の意思で学べるように
なってほしいのです。
宿題を出すことは、
それほど難しいことではありません。
しかし、子どもの心に
学びたいという火をつけることは、
簡単ではありません。
私は32年間、
その難しさを感じてきました。
そして、今もなお、
答えを探し続けています。
子どもが自分から動き出す。
自分で目標を見つける。
学ぶことを、
自分の人生のために使い始める。
そんな瞬間を増やしていきたい。
それが、教師を退職した今も
変わらない私の願いです。
池元宏光
元小学校教師32年
松陰塾宇土校 塾長
熊本県宇土市で、
一人ひとりの「できる」を増やす
学習支援に取り組んでいます。
学校に行けなくても、
子どもは幸せになれる。
松陰塾宇土校 公式ホームページ
https://showin-juku.jp/uto/
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