高等学校での英語教科書を用いた 概念型指導
目的
教科書を少し高度なテーマでの Discussion の素材として扱うために、概念型指導を活用します。本体から抽象概念を音読練習で取り込みます。五行詩の創作活動にも、概念と一般化を活用します。Discussion を丸投げするのでなく、概念型で用いる３種類の問いで支援します。
取り上げた題材
世界各地で壁画を残す活動「Over the Wall」を主催している壁画アーティストミヤザキケンスケの話を取り上げます。ロシア侵攻前のマリウポリに描いたイースターエッグとウクライナ民話の手袋がモチーフの壁画の写真が掲載されています。ケニアや東ティモール、ウクライナなどで現地の人々と協力して壁画を制作し、絵を通じて日本と海外の子どもたちをつなぐワークショップを開催しています。絵を通じて人々を笑顔にすることを目指し、活動しています。
[概念型指導の概要]
Peace and art をテーマの5行詩に、本文より抽出した概念に基づく一般化文を創出する
５行詩の発表とルーブリックによる相互評価
ディスカッション支援の語彙・表現の音読練習
ウクライナ民話「手袋」が象徴する概念と戦争についてディスカッション
支援のためのディスカッション・シートの活用
話し合い前の意識・態度の確認
概念型指導で用いる事実、概念、議論にかかわる発問での話し合い支援
サンプル・ディスカッションとの比較で言い淀みを含む自然なやり取りを補強
話し合い前の意識・態度がどう変化したか振り返り
1 概念（Concepts）
教員が本文Part 4 から抽出した概念のリストで音読練習
２ 一般化（Generalizations）
上記概念を組み合わせて生徒は一般化文を作成します。下のような生徒独自の文を次の５行詩の４行目に生徒が創出することを期待します。
Art can connect people across cultures and give them hope for peace.
アートは文化を越えて人々をつなぎ、平和への希望を与える。
Art is a powerful way to communicate values and connect people beyond boundaries.
アートは、価値観を伝え、境界を越えて人々をつなぐ力をもつ。
If we share experiences in art, we can build empathy.
創造的な体験を共有することが、共感を生む。
次の五行詩の作成と鑑賞で、クラス全員がアーティストになった気分を味わいます。
３ 英語５行詩の作成
Introduction to Five Line Poems:
Explain the structure of the poem to the students:Line 1: A noun, or nouns (theme of the poem)
Line 2: Two adjectives describing the theme
Line 3: Three verbs related to the theme
Line 4: A short phrase or feeling about the theme
Line 5: A noun, or nouns that impress(s) the reader
Brainstorming:
Students brainstorm words that connect to the theme, ”Peace and art”. Use a vocabulary list or group activity to support this process.Drafting the Poem:
Students write their five-line poems, following the structure above. Encourage them to express personal feelings or experiences related to the theme.Sharing and Feedback:
Students read their poems aloud in a group of four or five. They give and receive constructive feedback, focusing on language use, creativity and impact.
サンプル５行詩
Canva で作成するとこのような魅力的なデザインが簡単に作成できます。自己肯定感がアップでき、生徒全員がまさしくアーティス気分でプレゼンができます。
４ Five Line Poem発表の相互評価のためのルーブリック
このルーブリックは、生徒が努力と意欲によって段階的に成長できるよう設計されています。また、肯定的なフィードバックを提供することで、生徒のモチベーションを高めることを目指しています。特に、初級では、「～に満たない」と言った否定的な記述でないことに留意し、欠落型でない、発達型ルーブリックとしています。よい点を見つけ、褒めてから、評価を行います。
５ Discussion in a group of four
“Is it possible for people with different values to share one ‘mitten’?”
① 【語彙支援】〜ディスカッションで使えるキーワード〜
ウクライナ問題
Russia Ukraine Kyiv Crimea President Putin Zelenskyy Trump
democracy 民主主義 compromise 譲歩 negotiation 交渉 sanctions 制裁 international support 国際的支援 unity 団結 conflict 紛争 borders 国境 invasion 侵攻 refugees 難民 humanitarian aid 人道支援 evacuation 避難 rebuild 再建 safety 安全 dialogue 対話
② 【構文支援】〜意見を述べる・聞く・つなげる〜
目的 表現例
意見を述べる I think ... / In my opinion,...
理由を述べる It is possible because... / It is important because...
質問する What do you think? / How about you? / Do you agree?
同意する I agree with you. / That’s true. / Good point.
反対する I see your point, but... / I have a different opinion.
つなげる For example,... / Also,...
③【ディスカッション活動の流れ例】
・前準備（5分）
概念のキーワード・語彙支援・構文支援を前時に練習。家庭学習。
活動前に復習し、話し合い中は机上に置く。
個人でDiscussion Sheetに簡単なメモを作成。
話し合いの前の気持ちをDiscussion Sheet に記入。
（終了後の気持ちと比べる）
・ディスカッション（8〜10分）
サンプルスクリプトの冒頭のmitten の定義までの音読練習。
→続きを生徒で話し合う。
・共有（5分）
各グループの意見を簡単に全体で共有し、類似点・違いを整理。
・リフレクション（3分）
話し合い終了後、態度、知識、プロセスについての気づき、変化や発見
について短く記述。
・サンプル・ディスカッションを読んで（聞いて）自分たちのものを比較
し、参考にする。
・時間が取れれば、別グループで再度話し合う。
Sample Discussion
Sota: Okay, um... before we start the discussion, let’s think about the question: "What is a mitten in the story?" Okay, who wants to go first?
Kenta: Uh, and, well, I think the mitten in the story is small, but many animals go inside, right? So maybe, like, it’s about... sharing?
Ami: Mm, yeah. Like, sharing a space, even if it’s small. For me... um, mittens are soft and warm. So, um ... when I think of a mitten, I think of, um, love.
Sota: Oh, nice. Yeah, I agree with all of you. Uh, for me, maybe a mitten means, like, living together... even if, you know, we are different.
Yui: Ah, okay. So... a mitten is, um, like a glove, but not really. I mean, your fingers are all, like, together, right? So, I think... it’s maybe like, uh, being together or... unity?
Sota: Alright, sharing, love, living together, and unity. So let’s move on to the big question: "Is it possible for people with different values to share one mitten?"
ここまで音読練習 話し合いへの助走として
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Discussion Sheet を活用し、ここから話し合い
Kenta: Uhh... , I think it's… really hard. Look at the war in Ukraine. People die because of different ideas.
Yui: Yeah, and… I saw on the news, like… President Trump said Russia should stop attacking Kyiv. But it’s complicated.
Sota: And, Zelenskyy said… Crimea is still part of Ukraine. So, yeah, it’s difficult.
Kenta: But, like… if we only look at news, it feels far from us. I think, like, we should ask: Can we share the mitten in our daily life?
Ami: Oh, yeah. Like, when someone in class is different—hmm—maybe shy, or has a different opinion, do we listen? Or do we ignore?
Yui: That’s true. Um… one time, in my club, there was a girl from another country. At first, we didn’t talk much. But when we played music together, we smiled. No words, but… connection?
Ami: That’s true. But... in daily life, we also have different ideas. Like, in group work. But, umm… we talk, and solve it.
Sota: Wow, that’s a “mitten moment”. Sharing warmth, even with differences. So… what do we think? Can we share one mitten?
Kenta: So... after hearing the poems, what do you think? Is it possible to share a mitten?
Yui: Umm, I think… yes, but not always. Because… sometimes people don’t want to listen.
Kenta: Well … in our poems, we all felt… like, hope or safety. Art about hope makes people feel happy and strong.
Ami: Mmm… yes. Even if we’re different, we want to feel warm, not alone.
Kenta: Maybe… it's difficult at the world level, but it’s possible in small places.
Ami: Yeah. I want to make a space like a mitten around me.
Yui: Me too. Even small actions, like… saying hello, listening or creating art works.
Saki: I feel the same. We can’t change the world fast. But we can start with us.
備考：このスクリプトでは、「世界の出来事」を「日常の経験」に引き寄せることで、“遠くの話”を“自分ごと”として捉えることを意識しています。教師はこのあとに、「あなたの ‘mitten moment’ はいつだった？」などのリフレクションワークへとつなげると、転移的な学びが深まります。
