「シン読解力」を読んで

新井紀子氏の著作「シン読解力」（東洋経済新報社）を読んで、メモとして残そうと思います。

私はITエンジニアとしてのキャリアの他に、高校の教員として１０年間勤務した経験があります。また近年も学習ボランティアで小中学生に勉強を教えていました。
私は教育学部 教員養成課程 社会科専攻の出身で、西洋史ゼミで卒論を書きました。なので分類（？）としては文系です。当時、共通一次試験（年代がバレる）では数学Ⅰが必修でしたし、二次試験では数ⅡBがありました。また小学校・中学校時代に一番得意な教科は数学で、中学時代には何回か学年一位の点数を取ったこともありました。（この「何回か」という言い方は便利ですねwww）
勤めていた学校は偏差値50前後の、いわゆる正規分布の一番層の厚い部分の子供が通う学校で、勉強より運動部の成績で世間の注目を集める学校でした。学習ボランティアも経済的に余裕がなくて塾に行けない子どもたちが対象で、決して上位層ではない子供たちが対象です。
さらに驚いたのはボランティア仲間には某トップクラスの私大出身の方もいらっしゃるのですが、義務教育の数学がさっぱりわからないと言っていたこと。だってウン十年前とはいえ高校受験で地域のトップ高に合格したんだろうから、数学だって高得点を取っていたはずじゃないですか。中学校範囲の英語や国語を教えてるんだから数学も大丈夫だろうと思うのですが、世の中はそうじゃないようです。
なので世の中の「普通の」人たちは本なんて読まなくて、算数・数学は「特殊」であるらしいということを肌で実感しておりました。
その「学力」を科学的に説明しようとしている新井さんの著作は、自分の興味と一致しています。前著「AI vs 教科書が読めない子どもたち」「AIに負けない子どもを育てる」に続くシリーズ３冊目にあたるのが本書の位置づけです。

新井紀子氏について

肩書
国立情報学研究所　社会共有知研究センター長・教授
一般社団法人　教育のための科学研究所　代表理事・所長

学歴
一橋大学法学部およびイリノイ大学数学科卒業
イリノイ大学５年一貫制大学院卒
東京工業大学より博士号（理学）取得
専門は数理論理学

これだけみると一橋大法学部の部分が異質です。
本書の中に書かれていますが、新井さんは小学校高学年の時点で算数の文章題が苦手だったそうです。中高時代も数学が大嫌いで、大学入試が終わったら教科書と問題集を燃やしたと書いてありました。
その新井さんが大学で松坂和夫先生から数学の教科書を正しく読み解くことに主眼を置いた授業を受けたことで数理論理学の博士となるのだから驚きです。

東ロボAI

新井さんがAIの可能性と限界を知るために2011年から主導したのが「ロボットは東大に入れるか」と銘打ったプロジェクトです。そのプロジェクトで開発されたAIが通称「東ロボ」。2013年から4年間、センター試験と東大模試にチャレンジし、結果として東大合格圏には達しなかったが、有名私大の合格圏には到達したそうです。
AIの「学力」を高めるために試行錯誤したノウハウを応用して開発されたのが「リーディングスキルテスト（RST）」です。
このRSTの50万人以上の受験データを分析することで、学力と読解力の関係が明らかになっていきます。

RSTと学力の相関

上図は某県の県立高校における「RST6分野の平均能力値」と有名私立大学の合格者数の散布図です。この散布図から、RSTの数値が高い生徒が多い学校ほど、有名私立大学への合格者数が多いことがわかります。

「シン読解力」とは「教科書を読み解くために必要な読解力」と従来の読解力を区別するために定義された言葉です。
「教科書を読む力」とは「知識や情報を伝達する目的で書かれた自己完結的な文書」を「自力で読み解ける力」。言い換えると「解釈がひとつに定まる」ように書かれた文書のこと。
代表的なのは教科書や辞書、事典、新聞記事など。
従来の読解力が文学作品や評論のような「解釈が分かれる」「人によって多様な理解をすることが許容される」文章を対象に含んでいるのに対し、「意味が一意に定まる」「それ以外の解釈は出来ない」文章を正しく読み取るのがシン読解力ということです。
具体例を挙げます。

係り受け問題
Q　次の文章を読みなさい。
仏教は東南アジア・東アジアに、キリスト教はヨーロッパ・南北アメリカ・オセアニアに、イスラム教は北アフリカ・西アジア・中央アジア・東南アジアに主に広がっている

この文章において、以下の文中の空欄に当てはまる最も適当なものを選択肢のうちから選びなさい。

オセアニアに広がっているのは（　）である。
①ヒンドゥー教　②キリスト教　③イスラム教　④仏教

正解は②キリスト教ですが、中高生から大人まで含めた正答率は62.7%だそうです。

アミラーゼ問題
Q 次の文章を読みなさい。
アミラーゼという酵素はグルコースから繋がってできたデンプンを分解するが、同じグルコースから出来ていても形の違うセルロースは分解できない。

この文章において、以下の文中の空欄に当てはまる最も適当なものを選択肢のうちから選びなさい。

セルロースは（　）と形が違う
①デンプン　②アミラーゼ　③グルコース　④酵素

正解は①デンプンだが、アミラーゼを選ぶ人が多いそうです。
文中の単語を断片的に拾ってしまい、主語と目的語の関係（係り受け）を正しく理解できていない典型例です。

照応解決問題
Q 次の文章を読みなさい。
前２０２年、農民出身の劉邦が中国を統一して漢を建国し、郡県制と封建制を合わせた郡国制を採用した。前２世紀の武帝の時に最盛期を迎え、朝鮮半島やベトナム中部にまで支配を広げ、また北方の匈奴をやぶった。

この文章において、以下の文中の空欄に当てはまる最も適当なものを選択肢のうちから選びなさい。

武帝の時に最盛期を迎えたのは（　）である。
①劉邦　②漢　③郡国制　④農民

正解は②漢、正答率は46.5%
※回答時、ルビボタンを押すと総ルビで問題を読むことが出来るが、正答率には関係ないことがデータから判明している
※中学生と高校生、大人とで正答率は差がない。→学校で習ったかどうかは正答率に影響がない

正答率があまりに低いのに驚きますが、「正規分布で一番厚い層」を含めるとこうなるのは感覚的に理解できます。

「読めばわかるはずの文章を誤読する人がなぜこれほど大勢いるのか？」

この結果は、教育改革や研究が「学力」を明確に定義できないまま進んできたことの証明として充分でしょう。
新井さんが調べたところでも教育学、教科教育学、認知心理学などで先行研究があまりに少ないとのことです。また日本に限らず海外でも同様とのこと。

上記のデータによれば、中学・高校で問われる学力とは「日本語の文章を正しく理解できる能力」とほぼ同意であると言えるでしょう。
この本の後半では読解力トレーニングの方法についても紹介されているので、興味のある方はぜひご参照ください。

現在のところ、2030年の小学校教科書改訂にあわせてデジタル教科書が導入される予定だそうです。しかし先行して導入したスウェーデンやフィンランドでは学力低下から紙の教科書への回帰の方向とのこと。
この制度設計について、私は浅い知識しかないので妥当性を語ることは避けたいと思います。デジタル時代の「学力」の定義が再構築され、入試制度が変更される可能性もあると思われます。

しかし現状で中学・高校生が授業の板書をノートに書くことができないためプリントを配布して穴埋めを行う授業が多く実施されています。
いろいろ理由はあると思いますが、限られた時間で決められた範囲の授業を行わなければならない場合、授業中に板書をノートに書き写す作業を省略しないとならないケースもあるかと思われます。

かつて小学校低学年の子供は筆圧が低いため２B、３Bなどの鉛筆を使用するように指導されていて、高学年になるにつれHBの鉛筆が使用できるようになっていたのが、「書く」トレーニングが少なくなり高学年でも２Bの鉛筆を使うことが増えているそうです。

しかし自分たちの過去の勉強方法を振り返ると「書く」行為が記憶の定着や知識の整理に必要であったことは体験的に理解しています。
RSTのトレーニングでは 黙読→音読→聴読→視写→校閲　という５つの異なる刺激を通じて教科書を読む方法を提示していますが、これは自身の体験から非常に効果的であろうことが理解できます。
またデジタル教材がより多くのビジュアル教材を提供でき、語学学習でリスニング、リーディング、発音分析などで有効であることも理解できます。
しかし
「書くこと」＝アウトプット＝知識の整理
　⇒自分の思考を客観視し、論理的な矛盾がないかを確認
　⇒新たな興味の発現
といった本来の教育とつながっているのか。

東ロボAIが有名私大の入試問題で合格圏の成績を達成できたように、今や生成AIが"普通の人"より断然頭がよくなって、仕事も代わってやってくれるのかもしれません。しかし大多数の人間が知性や理性を失い、外部から簡単に誘導できてしまう状況に陥ったとき、日本はどうなってしまうのでしょうか。
自称「知性のある」人間として、教育の近未来について注目していきたいと思っています。