「スポーツを教える資格」と「子どもを育てる視点」。部活動の地域展開で考えたいこと

部活動の地域移行（地域展開）について、これまで何度かnoteで取り上げてきましたが、福岡県福津市で非常に興味深い取り組みが進められています。

福津市では、地域クラブで指導する人に日本スポーツ協会（JSPO）の公認スポーツ指導者資格の取得を求め、各クラブには「スポーツコーチングリーダー」の資格保有者を少なくとも1人配置する仕組みを整えています。

これは全国初の取り組みとして発表されており、私は非常に意義のある一歩だと感じています。

なぜなら、部活動の地域展開における大きな懸念の一つが、指導者の質をどのように担保するのかという問題だからです。

スポーツ経験があることと、指導できることは違う

部活動の地域移行については、こんな意見を耳にすることがあります。

「そもそも学校の先生だって、必ずしもその競技の専門家だったわけではない。競技経験がない先生も指導していたのだから、地域の人が指導することに何の問題があるのか」

確かに、その指摘には一理あります。

学校の先生だからといって、その競技に精通しているとは限りません。競技経験があっても、指導方法を十分に学んでいない先生もいたでしょう。

ただ、私はここで一つ区別して考える必要があると思っています。

それは、「スポーツを教えること」と「人を育てること」です。

教員は、教員免許を取得する過程で教育学や発達、心理、生徒指導などについて学び、学校現場でも日々、子どもたちとの関わり方を経験しています。

もちろん、教員免許があるから優れた指導者であるとは言い切れません。それでも、子どもを教育するための基礎を学んでいることには意味があると思います。

一方、地域の指導者については、競技経験が豊富であっても、子どもの発達や指導方法について体系的に学ぶ機会がなかった人もいるはずです。

だからこそ、今回の福津市の取り組みは評価できると思います。

「そのスポーツをやっていた人」から、「スポーツの指導について学んだ人」へ。

資格を持っていることが指導力の高さをそのまま保証するわけではありません。しかし、一定の知識や指導倫理を学ぶことを制度として求める点は、指導の質を高めるための重要な出発点だと思います。

私が最も気になるのは、スポーツをしていない時間のその子を知っているか

一方で、私が部活動の地域展開において最も懸念していることがあります。

それは、指導者が「スポーツをしているその子」しか知らない状態になってしまうのではないかということです。

学校の部活動では、顧問が教員であることで、競技以外の場面での子どもの姿を知る機会がありました。

授業中はどんな様子なのか。友達との関係はどうなのか。最近、元気がない理由は何なのか。家庭ではどのような状況にあるのか。

もちろん、すべての顧問がそこまで把握できていたわけではありません。ただ、学校という場所には、そうした情報を得たり、他の教員や保護者と連携したりする仕組みがありました。

私自身、長く部活動指導に携わってきましたが、競技の場面だけを見ていては、その子を十分に理解できないと感じることが何度もありました。

練習中に集中できていない子がいたとして、その理由が意欲の問題とは限りません。

学校で何か嫌なことがあったのかもしれない。家庭で悩みを抱えているのかもしれない。あるいは、心身の成長に伴う変化が影響しているのかもしれません。

同じ行動でも、その背景によって指導者が取るべき対応は変わるはずです。

子どもは、練習している時間だけを生きているわけではありません。

特に心も身体も大きく変化する発達段階においては、競技能力だけでなく、その子の生活や人間関係、置かれている環境を理解しようとする姿勢が、育成には欠かせないと考えています。

ビジャレアルが大切にする、競技以外の成長

以前noteでも取り上げましたが、スペインのサッカークラブ、ビジャレアルCFの育成方針は、この点で非常に参考になります。

ビジャレアルでは、選手の育成をサッカーの技術向上だけで捉えていません。

学校との連携を重視し、選手の学業や学校生活の状況も把握しながら、競技と人間的成長の両方を支える体制を整えています。

実際にクラブの指導者が、学校の先生や心理スタッフなどと情報交換を行い、選手一人ひとりの状況を確認していることも紹介されています。

これは、育成を一人の指導者だけで完結させないという考え方だと思います。

スポーツの指導者がすべてを知っている必要はありません。

大切なのは、一人の子どもを、さまざまな立場の大人が理解し、支え合える関係をつくることではないでしょうか。

資格の次に必要なのは、子どもを支える人たちの「つながり」

実は、福津市の計画を読み進めると、学校と地域クラブの連携についても明記されています。

学校と地域クラブが活動方針や日々の活動状況を共有し、地域全体で中学生の成長を支えるという方針です。

この点にも、私は大きな期待を寄せています。

ただ、計画に書かれていることと、それが現場で機能することは別です。

例えば、地域クラブの指導者と学校の先生が、日常的に子どもの様子を共有できるのか。保護者との関係をどのように築いていくのか。子ども自身の声を誰が、どのように受け止めるのか。

情報の共有には、本人や保護者の意向、プライバシーへの配慮も必要です。

単に連絡先を交換するだけではなく、子どもの成長という共通の目的を持ち、必要なときに必要な人が連携できる仕組みが求められると思います。

指導者資格によって指導の基礎を整える。そして、学校や家庭との連携によって、一人ひとりの子どもを多面的に理解する。

この二つがそろって初めて、部活動がこれまで担ってきた教育的な価値を、新しい地域スポーツの仕組みの中でも継承し、さらに発展させていけるのではないでしょうか。

これまでの経験を、これからの地域スポーツに
私は、部活動の地域展開そのものには大きな可能性を感じています。

教員の負担を軽減することはもちろん、子どもたちが学校の枠を越えて多様なスポーツや指導者と出会える機会にもなります。

だからこそ、単に「指導する人を学校から地域に移す」だけで終わってほしくありません。

スポーツを教える専門性と、子どもを育てる教育的な視点。その両方を持った仕組みになってほしいと思っています。

私自身、長く学校現場で部活動指導に携わってきました。

その中で経験してきた、競技指導だけではない子どもとの関わりや、学校・家庭との連携。

こうした経験は、これからの地域スポーツにも生かせるのではないかと考えています。

自分が再び直接指導するということだけでなく、地域指導者と学校をつなぐ役割や、指導者の育成を支える立場など、関わり方はいろいろあるのかもしれません。

まだ具体的な形が見えているわけではありませんが、そんな可能性を模索しています。

福津市の取り組みが、資格取得という制度の整備にとどまらず、子どもたちの成長を地域全体で支えるモデルへと発展していくことを期待しています。

スポーツを教えられる人を増やすこと。そして、スポーツを通して子どもを育てられる環境をつくること。

似ているようで異なるこの二つを、これからの部活動改革では大切にしていきたいと思います。

参考資料
* 福津市中学生スポーツ・文化芸術活動推進計画（2026年4月改定）
* 福津市・福岡県・福岡県スポーツ協会・日本スポーツ協会の四者連携協定
* ビジャレアルCFとIES Miralcamp校の教育連携（クラブ公式）